放手让学生成为语文课堂的主人

○钟玉琴

放手让学生成为语文课堂的主人

○钟玉琴

在当今数字化时代，信息技术的大量运用，使得职业学校的语文教学具备了“放手让学生成为课堂的主人”，引导学生自主学习、分组合作学习的条件，这种教学方式活跃了课堂，培养了学生的多种语文能力，充分挖掘了学生潜力，让每一位学生都有了出彩的机会。但“放手”不是“放任”，教师要在适当的时机收回主动权，做到收放自如。

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世界进入了数字化时代，信息渠道极为畅通，拥有高深的知识不再是学校教师的专利，只要有基本的文字常识，利用搜索引擎，每一个人都可以在极短的时间内搜索到某一门类的很多普通甚至精深的知识。相对于基础教育，职业教育与社会的联系更为紧密，因而，数字化和信息技术正强烈地改变着我们的职业教育和职业教学。笔者认为，在学生可以利用海量的网络资源进行合作学习的时代背景下，放手让学生成为语文课堂的主人，已经成为一种时代的必然。

一、“放手让学生成为语文课堂的主人”的现实依据和客观条件

（一）现实依据

笔者所在的学校是一所培养现代服务业人才的五年制高职学校，学生毕业后的工作是与人打交道，因而语文、职业道德等基础课程普遍比较重视学生的语言能力训练，一般要求每堂语文课、职业道德课在正式上课之前让学生作限时2分钟的口头演讲，并请其他同学作评价。目的是让学生养成习惯，逐步培养学生的信息筛选能力、口头语言表达能力和遣词造句的能力。笔者是语文教师，规定语文课课前演讲必须脱稿，但具体内容不限，可以是时事新闻，也可以是对某一经典名著的新解读；可以讲故事，也可以介绍名人。教师充分信任学生，课前并不作硬性规定，哪些该讲哪些不该讲，“放手让学生成为语文课堂的主人”，让学生自选演讲内容，这样的做法实行很多年了，笔者并没有发现学生有什么出格的举动，反而因为引进了社会生活这一源头活水，使语文教学与社会零距离接触，除培养了学生的信息筛选能力、口头语言表达能力和遣词造句等能力以外，还培养了学生的思辨能力，并对学生人文素养的提高也有促进作用。比如笔者对“待用咖啡”这一概念还不甚了解的时候，学生已经在课前演讲中提到了这一现象。所谓“待用咖啡”，就是人们在咖啡馆消费时，提前多买一两杯咖啡预存在店里，一旦囊中羞涩的人有需要时，店家就可以让他们享用此前人们已经付过钱的“待用咖啡”，学生对这一时尚概念做出了自身的评价，告诉大家苏州已经有店家加入了“待用咖啡”的行列，认为这是“爱心咖啡”，以后我们职校的学生如果有了一定的经济实力，也应做出这种善举，并指出领用“待用咖啡”的人毕竟不多，如果在快餐店里实施“待用快餐”，可能受益面会更为广泛。同样，学生也会在课前演讲中提到研究生黄洋被同宿舍同学毒害的案件，笔者对此因势利导，教育学生在与宿舍同学相处时注意宽容和谦让，要为今后正式走上社会，处理好人际关系打下坚实基础。这个案子似乎不适合在课堂上对学生讲，但教师即使不说，学生通过网络，也已经全都知道了，问题的关键还在于引导。这次演讲尽管学生提出了反面事例，但通过教师的引导，最后起到了良好的教育作用。两个事例都让笔者坚信“放手让学生成为语文课堂的主人”是有现实依据的，是行得通的。

（二）客观条件

现在的学生几乎人手一部智能手机，在手机上轻轻一点，社会热点问题就呈现在眼前，因此在数字化时代，教师再想封锁任何消息，都是不现实的事情。有些住宿学生还带了电脑到学校，走读的学生接触网络当然更方便了。而苏南的学校几乎已经普及了投影仪的使用，有的学校还普及了电子白板的使用，“放手让学生成为语文课堂的主人”，让学生利用网络资源准备演讲材料、预习课文、制作PPT课件等有便利的客观条件，在课堂上利用PPT课件等信息技术展示学习成果也是一件极为普通的事情。

二、“放手让学生成为语文课堂的主人”的具体做法例谈

“放手让学生成为语文课堂的主人”，具体说来就是让学生利用网络资源预习课文，分组合作学习，自己制作PPT课件，上课时让各组的学生代表走上讲台展示学习成果，把课堂还给学生，教师再做适当点评和讲解。下面笔者以某年的4月10日到县市的一所职业学校上的一堂苏州市语文学科带头人展示课为例，讲讲“放手让学生成为课堂的主人”的具体做法。

笔者选定的展示课篇目是苏州大学出版社出版的五年制高职教材的首篇——《诗经•卫风•氓》，并向主办学校申请了一个女生较多的班级。

教学目标设定为：知识与技能方面，体会《诗经》“赋比兴”的表现手法和重章叠句的表现形式，培养学生阅读古代诗歌的能力；过程与方法方面，通过任务驱动法、诵读法、研讨法来组织教学；情感、态度与价值观方面，学习女主人公敢于直面爱情婚姻挫折的坚强与勇敢，教育高职学生特别是女生勇于面对生活中的各种挫折，树立积极向上的人生观。

教学设想是在学生充分预习的基础上安排一课时，以体现教学的完整性，课前布置学习任务书，让学生分组合作学习，课堂教学进行到哪一个环节，认领任务的学习小组派代表汇报，采用PPT等辅助手段，并完成学习任务评价表。

4月7日，笔者到借班上课的学校与44名学生见了面，向全班同学提出4个问题，布置了学习任务，要求全班同学自愿组合，分成4个学习小组，每个学习小组抽签认领学习任务，设立组长，组长负责在组内分工，主要有查阅资料、整理资料、研读课文、制作PPT、上台展示等工作，小组共同完成4个学习任务。这4个学习任务分别是：

第一组学生上台简介《诗经》并用自己的话讲解男女主人公的恋爱过程；

第二组学生上台讲解女主人公婚后遭受哪些挫折、诗歌用什么手法表现；

第三组学生上台讲解女主人公如何对待婚姻挫折，从中得出什么教训，用什么手法表现；

第四组学生上台根据课文内容讲解女主人公具有怎样的性格。

笔者向同学们公开了手机号码和邮箱地址，责成语文课代表总负责，要求每个小组的组长给组员安排好任务，各组于4月8日晚上之前把制作的PPT发到教师邮箱里。学生积极性都很高，同时也是依靠了海量的网络资源的帮助，4个学习小组初步完成了学习任务，PPT如期发到了教师邮箱里，有的小组甚至发了2至3个PPT，第四组魏同学交了作业后发现有错误，及时修改，竟然在凌晨2：30重发了一次，只是有的小组不清楚任务要求，把4个学习任务都做在里面了，教师进行了筛选重组，删掉了一些不符合要求的，确定了4组更符合要求、更精致的PPT。

4月10日上午第4节课，展示课如期举行，听课教师有50人左右。笔者首先用充满激情的语言，从《关雎》入手导入课文，把学生吸引到《诗经》的氛围中来，接着按照原先的教学设计，请4个学习小组的代表上台汇报学习成果。可能是听课教师比较多的缘故，同学们有些紧张，更有点儿兴奋，第一位上台汇报的是一位看起来有点腼腆的小女生，她边演示PPT边讲解，并且偷偷把教师已经删掉的2张不属于他们组的PPT又加了进去，要求全班同学齐读课文，又要求全班同学齐读第一组同学准备的用自己的话写的男女主人公的恋爱过程，由于这是用90后的思维、语言写的古代人的恋爱故事，时代和语言都有一定反差，齐读下来感觉比较风趣，还有同学边读边笑，效果很好，本来可能会有点沉闷的汇报过程一下子变成了生生互动的比较灵动的场景，课堂比较放得开。

其他几组相继汇报。在第三组代表冉同学汇报时出现了一个高潮，冉同学尽管对课文钻研得不算特别透，但她表达能力比较强，有表现欲望，临场发挥好，在汇报完了三个问题以后，她特别抓住“反是不思，亦已焉哉！”一句，强调同学们特别是女同学不能过早沉溺于恋爱中，如果有不如意的情况，要及早放手，“那就算了吧”，引起了同学的共鸣和听课老师的赞赏。

在4个学习小组的代表汇报完毕后，教师进行了补充和讲解，纠正了同学汇报过程中出现的一些错误。

“女主人公的悲剧由谁来买单呢？”

随着教师这句过渡性的引人入胜的问话，课堂进入分学习小组讨论环节，具体的讨论题为：“女主人公的婚姻挫折主要是由于什么原因造成的？作为当今中职女生，我们可以从女主人公身上学到什么？”。课堂讨论非常热烈，学生基本从女子自身、男子和社会的原因来分析造成女主人公婚姻挫折的原因，从主人公身上学到直面挫折的勇气，认识到不能过早步入恋爱等。

三、“放手让学生成为语文课堂的主人”的积极意义

（一）课堂灵动，学生语文整体素质得到提高

专家非常认可“放手让学生成为语文课堂的主人”的做法，对笔者上的展示课《氓》评价比较高，认为教师激情洋溢，课前、课中和课后都能开展与学生的互动，引导学生学习，激发了学生的学习主动性，发挥了学生的主体作用，课堂上学生活跃，大胆发言，气氛很好，呈现了课堂的灵动性，充分利用了信息技术，课堂上既有教师的课件，又有展现了学生的课件，学生自己做的PPT课件符合学生年龄特点，有卡通人物形象也很精致。课堂尝试把语文教学与职业教学、学生性别教育结合起来，开展学生自主学习和小组合作学习的方式，把课堂完全还给了学生，让学生走到讲台上与同学分享学习成果，经过长期的练习，学生的听说读写各项语文素质都能得到很大提高。

（二）最大限度挖掘了学生潜力，让每一位学生都有出彩的机会

事实证明，学生的潜力是巨大的，平时我们不太敢把课堂交给学生，在《氓》这堂展示课上，由于教师“放手让学生成为语文课堂的主人”，学生的潜力完全被挖掘出来了，可以说让每一位学生都有了出彩的机会。有的学生信息的搜集和整理能力比较强，善于找资料；有的学生动手能力强，PPT课件做得特别精致；有的学生分析问题非常理性；有的学生很会带领大家高声诵读；而冉同学表达能力强，特别会调动同学的兴奋点。第一小组的学生代表——那位比较腼腆的女生事后说，她自己都没有想到，她可以在近100人的课堂上指挥同学齐读课文，翻译古文，这堂课可能对她今后的职业生涯都会产生一定的积极作用。这堂课还培养了学生积极向上的人生观，当那位大胆的男生回答老师的提问：“如果你是文中的男主人公，你会如何对待女主人公”，他答道“我觉得她太傻了，只会干活，如果是我，我也会抛弃她”。老师说：“婚姻需要责任，而不是一弃了之，你可以与她进行心灵沟通，两人共同成长，在这个过程中，你也会成长为一个顶天立地的男子汉。”老师的话不一定会改变他的观点，但对这位男生起码会有一些触动。

四、“放手让学生成为语文课堂的主人”还须适当收紧

“放手让学生成为语文课堂的主人”可以呈现灵动的原生态的课堂情境，但教师毕竟有“传道授业”以及教学计划的制约，因而在必要的时候，教师须适当收紧，更好发挥主导作用。

比如学生课前演讲如果一味讲社会阴暗面，会让其他学生看不到希望，教师在评论时就得有意识地把学生往积极方面引领，释放社会正能量，在学生心中种下阳光。

再以展示课《氓》为例，当教师发现学生代表汇报学习成果超时间的时候，为了后面的教学进程，教师此时应该适当“收”一下，要求第二组开始每个小组用时4分钟以内，提出由于大家都充分预习过课文，课堂上就不再翻译句子了，这样可以把节约的时间用来讲解重点句子，讲解“赋比兴”的表现手法，让学生体会《诗经》刚健质朴的文风，后面的讨论时间也可以更为充裕一些。

在把课堂还给学生的同时，适当收紧，才能更好地发挥教师的主导作用。

五、结语

在当今的数字化时代，信息技术的大量运用，使得职业学校的语文教学具备了“放手让学生成为语文课堂的主人”，引导学生自主学习、分组合作学习的条件，这种教学方法活跃了课堂，培养了学生的多种语文能力，充分挖掘了学生潜力。但“放手”不是“放任”，教师要在适当的时机收回主动权，做到收放自如。

“放手让学生成为语文课堂的主人”，充分利用了网络资源和信息技术，让我们的职业学校语文课堂呈现别样的精彩，让我们的每一位学生都有出彩的机会。

（钟玉琴 江苏苏州 江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院 215104）