浅谈作文兴趣的培养

王玉哲1，王　晖2，郭士英2（1.吉林省辉南县实验小学，2.吉林省辉南县杉松岗镇中心小学）

浅谈作文兴趣的培养

王玉哲1，王晖2，郭士英2
（1.吉林省辉南县实验小学，2.吉林省辉南县杉松岗镇中心小学）

一、学生写作过程中的问题

学习语文的最终目的就是学会表达，表现在考试中就是写作文，传统的作文训练是根据教材要求，完成作文，在学生的笔下，往往会出现以下问题：

1.对于初学作文的学生，词汇贫乏，限制了学生的思路。本来正常表达的内容却绕弯拼凑，选词不当而不是以意选词，苍白无力，勤者背熟有限的文段，套用范文，较差的学生随意涂写，不知所云。

2.勉强写来，内容空洞、言之无物。究其原因，主要是知识面不宽，学生笔下往往出现相似的人和事，甚至千篇一律，束缚了学生的写作能力，压抑了学生的思维，也造成了学生随着年级升高，写作内容苍白，写作水平没有提高的现象。

二、提高学生写作质量的可行对策

如何改变语文写作教学的这种现状呢？我认为应该提高写作教学的层次，与阅读教学齐头并进或尽可能接近阅读教学层次，使学生在提高理解能力的同时，其运用能力也得到培养，并逐渐缩短两者的距离。

利用学生每一单元所学的课文，有目的地组织与该课文内容相关的课堂讨论，然后由课堂讨论过渡到写作，这样的安排可以实现课堂讨论联系阅读与写作的桥梁作用，自然地将学生引入写作阶段，对于各种体裁的文章，应大量阅读，在量中求质，积累素材，充实自己，弥补生活、知识之不足，这样，写作时就容易避免内容空洞、言之无物的缺陷，达到写文章随手拈来，立即可用的效果。

教师组织和引导学生在阅读的基础上开始讨论，根据需要安排讨论的题型。帮助理解阅读内容，特别是分析优秀文章段落运用语言的策略、技能和表现手法：例如，弄清叙事、描写、论述、辩论及定义、分析、比较、分类、因果、劝说等特点。

课堂讨论后应及时过渡到写作。初稿本身很可能就是一个构思过程，因此不必过于顾忌表达的外在形式，初稿之后的讨论和改写，对于将初稿发展成一个比较完善的成品无疑是很重要的。

在教学中，我引导学生做边注练习。以积极思考和分析的态度阅读一篇好范文，无疑是培养写作能力的一条重要途径。我要求学生在阅读时，同步思考作者的论点、论据、论证、主要思想、发展层次、各段立意或重要内容等，在空白部分简单地标注自我的评语和理解。此种练习，能够促进学生从语篇的意义上理解所阅读的文章，养成阅读的好习惯，对学生生动活泼地叙述或描述事物等有重要的作用。

写好一个提纲是写好一篇作文的前提，而提纲的最好练习方法之一，是为别人写好的文章列提纲。练习列提纲一般可让学生按以下步骤进行：通读全文，注意文章可分为几部分，写出文章的主题或论点，审阅题目，提供说明要点的具体材料，检查所列提纲，注意所添具体内容是否说明了各要点，整个提纲是否正确反映了全文的中心。

一般来说，一个人对文章理解的最好方法就是看其所写的概要是否正确而且有条理，因为一个好的概要往往具备了一篇好文章的特点，表达清楚准确，具有整体性和连贯性。

写概要可以要求学生按以下步骤进行：通读全文，并按意分层，画出主要观点和重要词汇，做好边注，并用一段话概括全文主题；将每层大意连接成概要或连接每一层大意并补充重要细节而形成概要，要求避免重复，去掉次要信息，尽量用最少的词汇表达重要内涵，检查并修改概要，使其连贯，文体流畅而富有逻辑性，语法正确。

我在教学中注意改进写作练习设计，使其在充分体现真实意义的同时，以多变的形式出现。由于教材上的写作练习多属于机械性的范畴，只能当作辅导练习使用，所以教师必须根据每一单元的具体特点设计写作练习，坚持给学生提供不间断的练笔机会。

尽管考试题的书面表达也属于一种控制写作，但在平时教学中，教师要使写作任务带有真实的交际意义，为此，教师应使学生对写作的主题产生兴趣，同时，教师可为写作练习设计一个尽可能明确的要求，说明“为什么写”“写给谁看”等问题，给学生足够的选择空间。放宽写作范围，让学生选择自己喜欢并愿意写的内容，这对于学生而言，不仅仅是减轻压力，更激发了兴趣，而且在这种放松的心态下，写出来的文章应该是他们内心的真实表达。

当然，修改习作也有极其重要的意义，我一般提倡自己先修改，主要修改作文中一些明显的毛病，可以根据“四是否”（观点是否正确，选材是否合理，内容是否具体，条理是否清晰）进行修改；还可以从整体着眼，仔细推敲作文的谋篇布局，从内容到形式全面认真地检查，一直修改到自己满意为止。

总之，语文教师不仅要多动脑，创造新形式、新方法，增强学生习作的意识，还要给学生留下足够的写作时间和空间，让学生通过反复练习，提高写作水平。

刘洪岭.浅谈小学生作文兴趣的培养［J］.求知导刊，2015（3）.

·编辑杨国蓉