浅谈高中历史教材“单元导语”

马骁（东北师范大学）

浅谈高中历史教材“单元导语”

马骁
（东北师范大学）

不同专题的“单元导语”其实就构成了整个高中历史的知识框架，它是新课标教材的重要组成部分，因为在“单元导语”中，可以感受到编者对这一单元内容知识的设计理念和内容的整体脉络，对于整个专题的学习起着风向标的作用。

单元导语；整体脉络；三维目标

新课改之后，不同版本教材之间也有一定的差异，但是相同的一点是，每一个版本都包含了“序言”“单元导语”“课程导语”的内容，本文重点谈论的是其中的单元导语。

一、高中历史教材“单元导语”研究的意义

不同专题的“单元导语”其实就构成了整个高中历史的知识框架，它是新课标教材的重要组成部分，因为在“单元导语”中，可以感受到编者对这一单元内容知识的设计理念和内容的整体脉络，对于整个专题的学习起着风向标的作用。

对于教师来说，从宏观上把握一个专题的思路和走向，确立整个单元的教学目标和重难点。一个好的“单元导语”就可以起到这样的作用。此外，还可以帮助教师理清思路，避免漫无目的的教学。新课程改革之后，对“单元导语”的研究和了解就显得尤为重要，因为它正好可以给教师提供这样一个平台。

对于学生来说，好的“单元导语”有两个方面的意义：（1）引起学生的兴趣。长期以来，学生都不是很喜欢学习历史，学起来不仅印象不深刻，还认为教科书编得没意思。所以，一个好的历史专题“单元导语”，对于对历史知识认知较弱的学生来说，具有激发其学习兴趣的作用。（2）帮助学生了解这个单元的知识框架，梳理这段历史发展的走向和教材中的重点内容，让学生在刚开始学习的时候就能做到心中有数，在学习的时候，可以很好地了解老师的思路，也可以在学习的时候对众多的知识有所取舍，对学习起到事半功倍的良好效果。

二、对编写者的几点建议

1.完善“单元导语”的整体结构

普通高中历史教科书的主要受众人群是教师和学生，其中为主的当然是学生，而他们的历史知识和历史素养并不足，对历史概念和历史内涵的理解也不透彻。面对这样的学情，在设计教材的时候就要努力地去完善教材的结构，对于“单元导语”的设计更该如此。学生面对陌生的历史教材，需要一个不断适应的过程，设计者在这里要做的就是要缩短这种适应的过程，减少学生在适应过程中的困难。具体到“单元导语”，就是要做到结构完整，让师生都能一目了然。

2.内容设计上更加符合教学的“三维目标”

新课改之后，高中历史的学习制定了一个教学的“三维目标”，我们就从这三个方面来阐述如何完善“单元导语”的内容设计：

（1）注重知识与能力

高中阶段，历史课程的目标是为了培养学生的能力目标，能力的培养主要分为历史技能的培养和历史思维能力的培养，更为重要的是对于历史思维能力的培养，这一点要在设计“单元导语”的过程中体现出来，具体来说，就是“能运用基本的史学概念、范畴和方法，对某些历史结论做出相应的评价或说明”。这一切的目的，就是为了培养学生的优秀思维品质。

（2）注重过程与方法

在“过程与方法“这一方面，“单元导语”主要做的就是强调学习的方式方法，高中历史的新课程要求学生转变过去的学习思路和方式，要学会和有不同见解的人合作交流与探究，这一点具体体现在“单元导语”中，就是要完善“学习建议”，只有一开始就确立这样的学习态度和方法才能达到这样的目的。

（3）注重情感态度与价值观

高中历史新课程的“情感态度与价值观”目标把“培养学生的民族精神和爱国主义情感”放在了首位，这就要求编者在设计“单元导语”的时候，要加入一些描述性的语言，凸显其中的感情色彩和正确的价值观，引导学生在学习的开始就怀着一颗热切的心，这是编者需要特别注意的地方。

3.整体设计上要符合学生的认知水平和心理特点

高中学生的整体认知水平其实并不如他们自己所想象的那样高，对于这一时期的学生而言，在“单元导语”设计上，要尽量符合他们的阶段特征。首先在编写内容上，要通俗易懂；在背景设计上，既要显得大气沉稳，又要不失生动活泼，既要刺激其感官，又要照顾其想法。当前我们通用的这三个版本的历史教材，还需要做出适当的调整。

4.编写要严谨科学

历史教材的设计编写既要体现其专业性，又必须严谨科学，这对编者来说是一个挑战。既追求可读性，又要求严谨性，这是一个很值得思考和探讨的工作，需要编者进行重新的考量和定位。

·编辑温雪莲

马骁（1991—），女，汉族，吉林人，东北师范大学历史文化学院课程与教学论研究生，主要研究方向：中学历史课程与教材分析。

［1］张静.初中历史课程的改革及其思考：谈义务教育初中历史教学大纲的修改［J］.历史教学，2001：30-34.

［2］朱煜.走进高中新课改：历史教师必读［M］.南京：南京师范大学出版社，2006：21.