我的作文批改探索之旅

湖南省娄底市第一中学 刘 霞

我的作文批改探索之旅

湖南省娄底市第一中学 刘 霞

提高初中学生写作兴趣的一个行之有效的办法是让学生互相改评。在作文互改互评中，作为写作的主体，学生既当学生又当老师，这会大大激发学生写作的热情。而在热情的鼓舞下，老师导之以方法——符号修改法、旁批点评法、整体评价法，将作文的批改过程有序化、步骤化，再辅以学生自评、师评，学生对作文便有了一定的鉴赏意识，长期坚持，学生的写作水平便能得到有效的提升。

作文互评 符号修改法 旁批点评法 整体评价法

还记得最初接触到学生作文时，我满眼里都是各种各样的问题：错别字，一逗到底的标点，散乱的结构，文不对题，语言随意，字迹潦草……这样一堆作文本摆在面前，让我如临大敌。这样的作文怎么改呀？本着对学生负责的精神，我像愚公移山一样一篇一篇地精批细改着。然而看着布满红批的作文本，眼酸手痛的我却没有一丝成就感，反而生出新的担忧：这样改了会有用吗？后来我发现学生的感受和我是一样的，他们并不乐意看到自己的作文“满身伤疤”，并不一定认同老师所有的批改意见，甚至开始惧怕写作、厌恶写作。

我不得不开始反省：难道那些作文就没有优点？我为什么不能多表扬、多赞美呢？当我调整心态，换个角度，重新审视那些作文时，我意外地发现每一篇作文都有闪光点。瞧，这个词用得多好，那个句子多生动呀；还有，这里运用了比喻的修辞手法，那里的描写细致形象；还有还有，这里通过语言描写来展示人物性格，那里还做到首尾照应了呢……就这样，一篇篇以前觉得面目可憎的作文都变得可爱起来，批改作文的苦差变成了我寻找优点收获惊喜的旅程。最重要的还是，学生的写作热情也提高了不少。

当然，这样的写作热情不一定持久，这样的批改方式仍然耗费精力，我还得继续摸索更好的更有效的方式。于是，我想到了由学生互评。可失败的经历告诉我，即使学生情绪高亢，若没有老师精心而深入的指导，互评永远只会停留在看似热闹的形式上。为此我特意选了几篇代表不同层次的作文，通过实物投影仪，在课堂上当堂批改。从修改符号的统一到批改格式的要求，从错别字的修正到病句的查找和修改，从修辞手法的运用到文章的谋篇布局，从优点到不足，从局部到整体，我都一一演示给学生看。学生互评作文的目光因此变得理性，一篇文章写得好不好，都能说出个子丑寅卯来，当小老师的愿望让他们的写作热情也随之高涨！

在一步步的探索过程中，我和学生共同总结出评改作文的三种方法：

1.符号修改法，即用规范的修改符号对作文的字、词、句、段进行具体的修改。

2.旁批点评法，对有问题或写得好的内容进行针对性点评，将评语写在文旁空白处。

3.整体评价法：从整体上把握全文，对其内容、结构和语言的优劣得失进行总结性评价。

同时把改评作文的步骤确定为相应的“三部曲”：第一步，浏览全文，用符号修改法修正错别字或错误的标点符号；第二步，逐段细读，用旁批点评法对相应的词句进行针对性点评；第三步，通读全文，用整体评价法撰写总评，总评包括三部分——优点、缺点和建议。这样一来，每一篇作文都有了读者，每一个学生都能当老师，学生的写作热情进一步高涨，同时又得到了理性的控制，而评改已初具规模，像模像样了。

互评之后，总有学生拿着作文本来找老师评理，因为作者与评阅者意见出现了分歧。我很高兴看到这样的现象，说明孩子们已经开始自主地深入探讨如何写作了。当然，学生之间差异很大，有时也难免出现以错改错甚至以错改对的现象，由此引发出不少争议，但我觉得这并无大碍，有时候学生的鉴赏水平和写作能力恰恰是在这些争议当中得到较大幅度提升的。同时我也要求学生在互评时遵循两个原则：一是评改结合，小问题宜改，大问题宜评；二是多鼓励赞美，尽量发现文中的优点予以肯定，对于缺点和不足指出或修改后也应多多鼓励。

后来我又想到了另外一招，那就是自评。自评的步骤是：第一步，参照同学的评改修改自己的作文，对于同学提出的批评意见，有则改之，无则加勉；第二步，撰写评语，评语可对自己的作文作出客观的评价，也可针对同学的评语作出回应，有不同意见的，可直接予以反驳。作者与读者的直接交流，让作文评改活动的效果达到了高潮，这早就超过了当初的预期。

最后当然少不了师评这一环节，老师的评价和分数永远是最权威的。当一篇作文经过互评的精雕和自评的细刻之后，你会发现其中不少早已脱胎换骨，这不正是我们想要的效果吗？此时你还会意外地发现，师评这一环节变得轻松多了，因为有了两轮意见作参考，工作量大大减少，翻开作文本，红黑笔迹对比中，文章优劣一目了然，老师因此还能更全面地了解学生的写作状况，这不是一举数得吗？

现在，每当我走进教室宣布这节课为作文课时，同学们都会欢呼雀跃，兴奋不已。我想，这大概是一个语文老师最为喜悦的时刻了！