高中作文教学要讲求系统性策略

冉晟（甘肃省平凉市第二中学）

高中作文教学要讲求系统性策略

冉晟
（甘肃省平凉市第二中学）

高中作文教学功利化的倾向造成了作文教学无序化、零散化的状态。中外教育科学理论、现代写作理论及教材需求决定了构建高中三年系统化作文训练非常必要。建设好积累与思考系统、作文与指导系统、评改与提升系统三个系统，采取系统化策略，可大大提高作文教学效率。

高中作文；零散化；作文指导课

高中语文新课标教材对作文训练的安排，是按照循序渐进的原则进行的，体现出量变到质变的过程，是一个整体、系统的过程。但在高中作文教学中，好多教者偏离了整体系统思路，指导作文训练随心所欲，大大降低了作文训练的效率。

一、高中作文教学讲求系统性策略的必要性

1.高中作文教学及训练零散化状态

当前作文教学一定程度上处于无序化、零散化状态。一是教师作文教学的系统意识不强。大多数教师不安排专门的作文课教学，顶多每学期布置八篇作文，然后改一改、讲一讲、读一读范文。课堂的主要精力都集中在课文教学上，很少有老师按照教材的安排去解决“写作·序列训练”，缺乏从内容到训练方法再到作文评价的系统性规划意识。这种作文的无序状态，浪费了时间，影响了学生的写作兴趣，导致作文教学效率低下。二是作文训练内容缺乏统一安排。作文训练内容总局限于实用性上，也就是考什么就练什么。有些老师高一开始就练新材料作文，没把作文训练当做提高学生语文素养和写作能力的手段，而是当做应付高考的任务。这种功利性的做法提高不了作文水平，提高不了语文成绩，相反会增加学生的逆反心理，逐渐使其失去作文的兴趣。三是训练方法比较任意、单一或直接。基于高考作文急功近利的心理，多数老师在学生还没有把握议论文基础知识的情况下，就通过范文来进行课堂教学。很少有老师指导学生进行积累、审题、拟题、选材、开头结尾、结构等过程性训练，很少有教师采用名家作品鉴赏和回归课本等方法进行训练指导，造成写作知识无法环环紧扣，学生的写作功底无法扎厚实。四是对作文的评价不够系统。从评价主体来看，往往是教师自编自演，学生被动接受教师的评价，没做到评价主体的多元化。从评价的标准来看，标准千篇一律，尺度静止单一，缺乏动态灵活的弹性评价。往往是教师对优秀作文和差作文泛泛而评，导致学生有没有改进和提高，不去做跟踪关注。从评价内容看，只重视对作文结果、作文水平的评价，忽视对作文过程（包括作文态度）的评价。

2.高中作文指导教师要具备系统性意识

（1）中外教育科学理论提倡教学的系统性

布鲁姆的目标教学理论、苏联巴班斯基的教学过程优化论、美国罗伯特·加涅的系统教学设计论一致认为，学科教学乃至一节课的教学都是一个系统，它是由相互关联的部分所组成的整体，它要求教师着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的方案和措施；教学系统最重要的支柱是教学目标，教学过程要完成“建立目标—导向目标—评价目标”的系统任务；教师要优化设计目标的达成过程，要及时调整实施过程中出现的问题，作文教学也不例外。

（2）现代写作理论也十分重视作文教学的系统性

现代写作理论认为，作文是学生自由表达的载体。因此，我们在应对高考作文之外，还要重视作文在传承祖国悠久的历史和灿烂文化的职能，培养学生乃至全社会民众书面语言表达能力。现代写作理论还认为，写作教学的过程要符合学生的认知规律，要认识到产生兴趣，模仿范文，观察积累，感悟生活，阅读想象，个性创造，是学习作文的必由之路。写作教学不是单纯的技能训练，而是与学生思想认识、心理成长、生活视野、阅读积累等息息相关的综合性学习活动。因此，写作教学要力求实现作文与做人，写作与生活，写作与阅读，自由写作实践和培养兴趣、习惯、毅力等非智力因素统一。

（3）实施系统的作文教学可以很好地解决教材与实际教学脱节的问题

人教版高中语文必修教材对阅读篇目和作文系统化教学内容进行了对应性构建。如：必修一第一单元现代诗歌阅读篇目有《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》。相对应的作文教学内容有：借壮景抒豪情；特定意象的特定情感，象征手法的运用；人生经历的追忆与典型情境的撷取；生活细节中的真情，平淡中的深刻。表达交流的专题是：情感共鸣——写触动心灵的人和事。这样的构建是想为教材编写前期或过程中所应当关照的写作知识的常态化介入做一个范例，以此达到使用教材进行写作教学的预设目标。这样可以改变写作教学系统化知识的缺失或写作教学具体化实践的无为状况，会更加有利于课程改革呼声下教学目标的有效跟进，不管是阅读还是写作，对于学生学习思维的培养都将是件大有裨益的事。

二、高中作文系统性策略

1.高中作文要建设好三个系统

（1）积累与思考系统

这是作文前的酝酿，是写好作文的基础、前提、保证。在这一系统中，科任教师首先要指导学生通过读名人传记、散文精品、文学经典、杂文精品、哲学经典、文化评论等课外阅读和写读书笔记等途径进行写作知识、写作素材、语言等的积累。其次在平时的写作训练中，还要注重标点、斟酌字句、观察、关注生活、交流、修改、创新等习惯的培养。再次还要进行描述的方法、表现手法、结构方式、议论体式、论证方法、开头结尾与拟题等写作技巧的积累。

（2）作文与指导系统

这一系统是学生的写作实践活动，是对积累与思考成果的检阅，是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。指导教师可以以大作文训练为重点，辅助以口头作文、周记等形式提高写作能力。在训练上，从高一到高三，设计从记叙文到议论文梯度型的内容，循序渐进地培养学生的形象思维、逻辑思维和发散思维等能力。

（3）评改与提升系统

教师采取精价、面评、学生自评、互评等多种形式，对作文进行评价。高一到高三通过评价明确不同的提升重点。高一以记叙文为主，引导学生写好写人记事的文章。高二从论点、思路、材料、论证方法、语言等方面指导学生写好议论文。高三则以考场作文训练为主，着力引导学生在审题、立意、选材、结构、语言、卷面字迹等方面进行提升。

以上三个系统互为补充，相辅相成，使作文训练序列成为一个有机的整体。

2.对高中三年作文训练进行系统化策划

制定系统的高中三年作文教学计划，注重每一个环节、每一个训练点的落实。每个训练点设计一套教案，指导教学的实施。高一训练重点可放在教学生学会感悟生活、联想想象、规范的表达方面；高二阶段主要是让学生学会美化自己的语言，使自己的语言有文采、有气势、有感染力；会文学性地写人、写事、写景、议论、抒情；高三阶段主要是针对考场作文如何抓住阅卷老师的眼球进行策略性训练。

3.组建组合型作文指导课

构建复式的作文指导课。一是基于积累与思考系统的构建，以古今中外名著的阅读为重点上好读书指导课。二是以作文的要求、文法技巧指导为重点，上好理论指导课。三是按照系统性、限时性、独立性和严格性的原则，让学生按一定的要求具体进行写作练习，上好写作训练课。四是上好思路拓展课。指导学生进行多角度思维，重点进行写作思维的训练，通过训练，帮助学生拨开迷雾，看清方向，让学生达到开阔眼界、拓宽思路的目的。目前好多教师只重视理论指导和写作训练课，而未计划读书指导课和思维拓展课，这是作文教学中的短板，需要补起来。

［1］怀特尔·迪克.教学系统化设计（影印第七版）［M］.高等教育出版社，2010.

［2］刘丹茹.高中语文作文的阶段式系统化教学［J］.语数外学习：语文教育，2012（7）.

·编辑温雪莲