讲究批评的艺术

高金平

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0369-01

在一节政治课上，我正在板书，飞来一粉笔头正中我右耳。我倏地转身，第一排的两位同学还在嘻斗……全班出奇的静，静候着'急风暴雨'的到来，嘻闹声中的陈某某同学站起来了。一秒、二秒……半分钟后，我踱到孩子课桌旁，微笑着示意其坐下。继续神态自若地讲课……这节课纪律比任何时候都好。"无声胜有声的"甜批评"，体现着教师体态语言美的魅力，教师人格力量的伟大。其实，批评方法多种多样，但笔者认为最好的是采取这种"甜批评"。不要"横睸冷对后进生，俯首甘为优生牛"。那么，如何进行"甜批评"呢？

1.用微笑来暗示

用微笑的方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能收到"润物细无声"的教育效果。这种方法适用于学生的细微的违纪行为或偶一为之的过错。譬如，学生上课迟到一二分钟，或上课时思想开了小差，这时，教师对其微微一笑，他（她）就会意识到自己的不对，并能告诫自己：老师注意到了，下次千万别重犯。

2.用表扬来反衬

表扬除了可以"促假成真"外，教师还可以通过表扬大多数学生的优点，来反衬出少数学生学习中的缺点和不足，造成一种积极进取和心理气氛，促使少数学生转入"正轨"，赶超先进。如我在授课时，发现几位学生昏昏欲睡，听课走神，本应批评，但我并未这样做，而是讲道："今天，一、二、三组的同学听课注意力非常集中，四、五组的大部分同学听课也比较认真，这很好，虽然是上午第四节课，但绝大部分同学能精神振奋，认真学习，值得表扬。"教师的话，犹如兴奋剂，大多数学生受到了鼓舞，那几位睡意朦胧的学生听后也为之一振，打起精神来。

3.用商讨来提醒

当学生出现不良表现时，教者不应单纯居高临下高声训斥，而应以平等的姿态，心平气和地与之商讨使其认识错误，这比以势"压人"更能为之所接受。譬如，我在讲解习题时，有两位学生在窃窃私语，课堂上讲小话，当然是违反了纪律，影响了其他同学，这时，我并未高声训斥，严厉批评，而是走近其旁，轻声问道："你们在谈论什么呀？我的讲解有什么差错吗？"两位学生听后为自己没能认真听讲而深感羞愧，只好低下了头。

4.用沉默来启迪

面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，就会给学生造成一种心理压抑，领悟到教师内心的不满和责备。这种无声的比评可以达到"此时无声胜有声"的效果。

5.用故事来感化

生动的故事是"一部"可供借鉴的"历史"，当学生犯了错误，或出现某种不良倾向时，教师可以通过讲述相关的生动故事，来启发学生认识错误及其可怕后果，感化其被扭曲的心灵。如可以通过讲述名人的奋斗史，使那些犯了错误而厌世寻短的学生热爱生活，重新振作起来；通过讲述"浪子回头"的事迹，使那些犯了错误而破罐破甩的学生勒马回头，改过自新；……好的故事可以挽救一个人，教师如果善于用故事感化学生，则胜过你千百次的批评。

6.用鼓励来改正

新转入班的学生王某，作业潦草、马虎，几次要求他重作也不见效。我把他请到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他，用关切的语气说："你的作业能写成这样，该有多好呀，拿回去当作样子试试，看能不能追上并越过它。"批评并不等于斥责、惩罚，给学生以希望和鼓励，同样是批评，但效果会更佳。

7.用示范来教育

教师的言行，应为学生作楷模。凡要求学生做到的，教师应带头做到。如在清扫垃圾池的劳动中，我班"大力士"学生王某手拿铁锹，光说不干。班干部批评他，他还顶撞。我闻讯放下板车走到他面前，轻声说："你累了，先歇会儿，我来装车。"我从他手中接过铁锹，奋力装了起来。无声的教育，使"大力士"很快醒悟过来……

8.用自调来反醒

两同学之间为争看一张《学习报》，把报纸撕成两片儿，闹到办公室，你怪我，我怨你，彼此争执不下。我问："假如你们是老师，应该怎样处理这件事？"一句反问，他俩红了脸，不好意思地低下了头。教师反客为主，学生自我调解，批评效果显而易见。因此，班主任应该象培养学生自学能力那样，培养学生自我调解、自我教育的能力。

9.用归谬来自悟

学生无意识地犯了错误，不可能认识到错误的严重性。如何批评呢？教师可将错就错，看似南辕北辙，实则归谬引正。某学生常写错别字，老师没有批评，而是将其错别字整理一页，请该生在星期天帮老师改正过来；继而又在班会上公开表扬这个学生的认真精神，讲明写错别字的害处。从那以后，这个同学作业中的错别字越来越少了。

10.用激将来促进

青少年的心理特点是好胜心强，不甘落后，一个班集体或集体中的某个小组暂时落了后，气可鼓而不可泄。采取激将式的批评，能使学生群情激奋，一鼓作气，努力赶上。例如学校的流动红旗原在我班，周六因值日小组工作马虎而扣了分，红旗被别的班级夺走了。这时如果批评、责怪学生，容易造成同学之间互相埋怨的被动局面，影响班内团结。在班会上，我批评道："某小组值日不认真，影响了班级荣誉。他们心里也很难过。不过，我从他们的眼神里看出，他们都憋足了劲，要与兄弟组挑战，为班级争荣誉。"我有意停顿了一下，紧接着期待地问："你们敢不敢向全班同学挑战？"回答是肯定的。效果呢，是理想的。