从摘梨子想到的——谈谈课堂中教师如何培养学生的学习能力

卢小柱

（湖南省岳阳县第一中学）

从摘梨子想到的
——谈谈课堂中教师如何培养学生的学习能力

卢小柱

（湖南省岳阳县第一中学）

新课程改革已经在全国大地唱响多年了，大家都在探索课堂教学改革的方法，特别是一线教师既要进行应试教育，应对各种考试，比如中考、高考，要提升升学率，同时又要进行素质教育，应对新课程改革，培养学生的能力。如何把两者有机地结合起来，既培养学生的综合能力和素质，也提升学生的应试能力呢？这就要“打破”一线教师观念，让他们真心理解培养了综合素质也就提升了学生的应试能力。本人在实践过程中，从摘梨子的过程中受到了一点启发，联想到素质教育和应试教育的关系。

老师和学生一起去摘梨子，传统的教学方法是老师一个人上树去打梨子，学生们则拿着袋子在树下接梨子，结果梨子是全部打下来了，老师也筋疲力尽，但学生的口袋中装了多少梨子却是个问号，甚至口袋中的梨子还不如掉在地面上浪费的多，即使渴求知识的学生拿着“大麻袋”去接，但也达不到理想效果，而且打下来的梨子残缺不全，有的被打坏了。但是，如果改变方法，即老师不上树，而让全体学生自己上树去摘梨子，情况会怎样呢？结果可能是，由于学生的认知水平和观察能力不同，树上的梨子可能只被摘了一点点，或者只摘了表面上的一些、或者只摘掉大的、或者只摘了熟透了的等等，即树上的梨子可能没摘完，但学生口袋中的梨子比站在地面上接时肯定要多（当然也不排除个别学生要少），而且由于这些梨子都是学生自己挑选的，是经过了一番思索和研究后才摘下来的，对于那些没有熟透的、或是被虫子咬坏的、或者认为不满意的、或者没有观察到的梨子可能就留在树上，因此，学生对自己袋中的梨子都了如指掌，不需要回家后再次挑选。更主要的是学生体验了获取劳动成果的成功与快乐。至于老师，只需站在地面上个别指点一下怎样去摘树上没被摘到的梨子，以及注意安全之类的话就行了。这也正是知识与能力的区别，前者获取的主要是知识，后者获取的主要是能力。或者说前者主要是应试教育，后者主要是素质教育。相同的地方是都是为了获得梨子，不同的地方是获取梨子的方法不同，后者既获得了梨子，更掌握了获取梨子的方法和过程，以后无论走到哪里自己都可以摘到梨子。

当然也有人把这种关系比喻成“渔”与“鱼”的关系，即是让学生自己去打渔老师在旁边告诉方法，还是教师自己去打渔，把打来的鱼分给学生的关系。都是一个道理。

基于这样的道理，我们就应该大刀阔斧地改变教学方法，大胆放开，努力地改变课堂教学模式，改学生“被动接收”为“主动去获取知识”，让学生充分体验获取知识的成功与喜悦感。具体做法是：教师不需要从头至尾去讲解课文，而让全体学生自己去品味教材，去挖掘教材中新的知识和理解知识，自主“消化”和“吸收”。这样做虽然表面上看可能没有完成教学任务，或少数学生不能挖掘和理解到教师要求达到的深度，但实际效果要好得多，因为这是他们自己获取的知识，是经过了挑选和消化了的知识。学生获取的全部是自己的东西，而不是老师抄在黑板上和学生记在笔记本上的东西，学生从头至尾一直参与了获取知识的全过程，弄清了知识的来龙去脉，因而理解透彻，记忆牢固。而教师只需要“指点迷津”和“解惑”就行了，不要颠倒师生被动与主动的关系。

我现在的基本做法是：学生自学为主，相互交流讨论为辅，老师点拨提升为衬托，师生共同评价为定型。比如我在教物理必修教材1第一章“运动的描述”时，主要就是带领学生自主阅读教材，从教材文字、描述、图片等信息中理解概念、规律。指点学生分析每个段落的意思、物理思想，并要求学生结合日常生活中的物理现象加以理解，对于不太清楚的知识，同学之间相互讨论，最后教师加以点拨，取得了较好的教学效果。

我也看到我们的很多教师在讲习题课的时候，没有留给学生什么时间思考，也不让学生上黑板展示，或者把学生解答展示给全班学生看，而是自己一股劲地讲，特别是涉及到一些重要解题方法和技巧的时候，都是教师自己主动讲了，有点怕学生讲到前面超过自己的味道，这样自己是尝到了“成功”的喜悦，而学生呢？学生即使掌握了这个解题方法，也不能理解透彻，更谈不上灵活运用，这是非常不好的习惯。这样的情况更要让学生充分思考和解答，充分暴露学生的思维，不管学生思考到什么程度，都是一种成果。哪怕是只有个别学生解答出来，也是一种成功。这样就能激发学生的学习热情，让学生充分体验成功的快乐和喜悦，还会感染全班同学。学生只有亲自体验到了成功的感受，才会产生更加浓郁的学习热情和动力。如果把更多学生的作品展示出来分析，会发现更多的闪光点和其他一些有创新性的思维方法，甚至有比教师更好的解题方法，在这样的基础上进行点拨和总结，会同时激励更多的学生，也会感染更多的学生，取得更好的教学效果。

我们现在绝大多数教师仍然是“填鸭式”的教学模式，教师从头讲到尾，讲授时间占了一节课的90%以上。一是担心考试内容没有讲到，老师绞尽脑汁的去寻找，参考书是一本又一本，知识总结一个又一个，“宁可错杀三千、不可漏掉一个”。二是怕没有讲清，怕学生没有弄懂，所以重点、难点试题讲了一遍又一遍。三是怕学生遗忘，不会举一反三，练习题做了一套又一套，考了一遍又一遍。结果是师生都非常疲劳，效果却很差。究其原因，还是应试教育惹的祸。如果我们平时注重了学生能力的培养，让学生学会了自学，自主探索了解题方法，做到了举一反三、触类旁通，教与学就会轻松得多。事实上，学生自己探索出来的东西，记忆会非常深刻，理解透彻，运用起来得心应手，也根本不需要重复地做一些耗时耗力的现题。

希望全体一线教师继续探索新课程教学的新模式，把师生从疲惫的传统教学模式中解脱出来。

●编辑 王洁琼