心理课教学中如何给予学生独特体验

周海燕

（江苏省常州市清潭中学）

心理课教学中如何给予学生独特体验

周海燕

（江苏省常州市清潭中学）

心理课的内容很多都是围绕独特的心理体验生成的，心理教师要注重心理课的情绪设计，创设积极、轻松、包容的课堂氛围，采用积极语言的教育方式，设计真正能触动学生的课堂活动，这样心理课才能有吸引学生的核心竞争力。

情绪设计；无条件接纳；积极语言；开放式问题

我在给学生上心理课时，每当问到某个活动带给他们什么样的感受时，很多学生不知道该怎么回答，他们有的用一两个简单的词应付一下，有的回答竟然是没有感受。这让我很不解，也很无奈,其实在活动中，他们很积极地参与，有的甚至是很兴奋。是什么让他们的心变得如此波澜不惊？现在看来，是我们的课堂教会了他们不能有自己的独特体验，即使有，也不能说出来，否则就不和谐了。学生长期处在这样的课堂里，他们不知道该如何描述自己的感受，因为他们的所思所想所感和所说的并不一致。

曾经听过一位资深心理老师对于心理课堂的看法：“能提供独特的心理体验，能给予学生新鲜的东西，这些才是心理课能够吸引学生的核心竞争力。”对此我深以为然，心理课很多内容都是围绕着独特的心理体验生成的。

一、心理活动课要注意情绪设计，给学生表达自己真实感受的课堂氛围

如果说学科课程看重的是学生的注意力，是不断地吸引学生注意力的过程。那么心理课最看重的是学生情绪的起伏，学生是带有情绪的，而情绪是有很多种类的，心理课要注重情绪设计，不断调动学生的情绪。做好心理课的情绪设计，对课堂进行情绪预设，能够极大地帮助心理老师控制课堂现场氛围。

心理课可以有意识地在教学语言中进行情绪设置，如让学生由紧张焦虑到放松，由无所谓到惊讶，由平静到愤怒，由紧张到放松再到快乐，这就是从语言上进行情绪预设。心理课的情绪起伏是需要心理老师有情绪敏感度的，比如每节课开始的热身活动结束之后，可以预测到学生的情绪是快乐兴奋的，那么我们可以先接纳学生快乐兴奋的情绪，再设计一个能够让学生在快乐的情绪下思考的问题，引导学生深入思考，然后教师进行点拨，让学生在积极的情绪中引入课堂主题，这个环节如果教师事先预设而后进行课堂控制，就会达到很好的课堂效果，也可以给予学生在其他学科课程中很难有的体验。

二、心理活动课要创设一个积极、轻松、包容的课堂氛围

作为心理老师，首先要有亲和力，能宽容、无条件接纳学生。有亲和力很容易做到，上课声音温柔，面带微笑，动作亲切，多设计一些走进学生中间的讨论性问题，这些都能够拉近与学生的距离。但是要做到无条件接纳学生却很不容易，尤其是在课堂上学生不遵守心理课的规范，甚至发表了不合时宜的言论的时候，心理老师要做到接纳包容更是困难。积极的课堂并不是不允许消极的东西存在，而恰恰是这些消极的东西向我们暴露出了问题，是亟待解决的。其实，学生某些不合时宜的言论和行为，可能正是某种问题的外部表现，我们可以进一步去挖掘它深层次的原因，不能以个人的好恶来评价学生，教师的宽容、无条件接纳是打开学生心门的一把钥匙，久而久之，学生是会有变化的。

三、心理课上要学会使用积极语言，教学语言是教师的职业语言

教学语言是教学内容的桥梁，是教师与学生沟通的纽带。中学阶段的学生体验着角色同一与角色混乱的冲突，教师如果构建一套积极的语言模式，促进学生信任感、自主感、主动创造性和勤奋感的形成，将有助于学生更自信地面对各种选择，成功获得角色同一性，适应学习生活。

在心理课教学中应用积极语言，这是一种积极的教育方式，在教育态度、教育方法和教育行为方面具有积极性、建设性、激励性。一系列积极的语言，可以刺激学生的愉快体验，而愉快体验本身就能够维持学生的行为，影响学生的动机，帮助学生塑造信念。教师通过积极语言强化学生的每一个小成功，肯定学生的努力，认同学生的进步，承认学生这个人，通过小步反馈帮助学生达到目标。不同的教育方式对学生的情绪和发展影响效果截然不同，采用积极语言的教育方式，会使学生产生愉悦情绪，促进学生信任感、自主感、主动创造性和勤奋感的形成。更多批评学生，只会让自己更不满意，更生气，更焦虑。所以，应当多从“可以变得更好”方面去说，去教育学生，总说鼓励、引导和促进学生自我实现的话。

四、心理课上设计的活动要真正能触动学生，这样他们在表达的时候才会有话可说

上课时要多用开放式的问题提问，少用封闭式问题提问。心理老师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，让学生感受到心理课堂是安全的，他们也会减轻自我防御心理，真实地表达自己的观点。唤醒学生的真情实感是上好心理课的基础，更重要的是教师要及时、有效地对这些真情实感给予回应，如何回应学生，最见教师的功力。这既需要不断提高个人修养，也需要经验的积累。在个人修养方面，我认为首先教师要有一颗真诚的心，真心地想去帮助学生，能和学生产生共情；其次教师要有敏锐的嗅觉，能善于发现学生的问题，捕捉学生的心理变化；然后教师要有渊博的知识，缜密的逻辑思维能力，能引导学生向更深、更广的方向去思考问题；最后教师要有随机应变的能力，当课堂上出现一些意想不到的小插曲时，能够巧妙地去应对。当每个学生在课堂上感受到被无条件积极关注，我们所期待的学生的积极变化也就悄然发生了。

［1］史国荣.积极语言在课堂教学中的应用［J］.教育（教学科研：下旬），2014.

［2］陈虹.教师积极语言在课堂中的运用［M］.天津教育出版社，2013.

●编辑 王洁琼