浅谈高中生美术素养的培养途径

刘志然

（广东省东莞市东莞第四高级中学）

浅谈高中生美术素养的培养途径

刘志然

（广东省东莞市东莞第四高级中学）

高中美术课程是艺术教育重要组成部分之一，美术教师应秉承先进教育理念，促进学生美术素养的全面提升。高中生美术素养的具体培养途径，做一简单探讨。

培养途径；教学现状；拓展知识面；实践

回顾现今高中美术教学现状不难发现，由于长期应试教育思想影响，美术课程并没有得到应有重视，学生将美术当作副科，不配合教学工作，美术教育未取得明显成果。在当前高考升学压力较大的现实背景下，如何有效提高学生美术素养，拓宽美术教育发展目标，需要每一位教师的慎重思考。

一、高中生美术教学现状

人民网曾有一则题为《中国学生为何草草参观卢浮宫？不配中文讲解器》的新闻，讲的是中国学生参观巴黎卢浮宫仅花费40分钟，当法国游客为艺术作品惊叹不已之时，中国学生多在交头接耳、不知所云。采访学生有何参观感受，大多数学生表示只能看个皮毛，知道这些作品值得欣赏，但不知好在哪里。高中美术课程本应培养学生艺术审美能力，全面提升美术素养，但学生为何一无所获？

1.笼罩于应试教育阴霾之下

高中生面临着沉重的高考压力，很多学生认为，语文、数学、英语等高考需要考的课程是主科，美术、音乐等都是副科，未能端正学习态度，导致教学质量难以提升。美术课堂上，学生要不就是做其他学科的作业，要不就是窃窃私语，或是蒙头大睡，教学工作难以开展，美术素养的培养成为一句空话。

2.学生美术基础普遍不理想

教授高中美术课程，教师面对的另一个挑战便是学生美术基础教差的现实问题。每次接手新班级前，论者都对所教授的学生展开调查，大部分学生表示自己的基础并不是很好，感觉老师上课讲的内容太有跳跃性，美术课比数学课还难学。有些学生表示：小学美术老师讲过基础知识，但那时没有好好学，现在也不知从何学起。很多高中生分不清印象派与抽象派，但又碍于自尊心，羞于开口，不好意思问老师，上课时不如采取不配合、不抗拒、不主动的学习行为，导致美术素养迟迟难以提升。

二、高中生美术素养的具体培养途径

1.拓展知识面，提高综合能力

想全面提升学生美术素养，不能只教学专业知识，而忽视其他相关艺术理论的教育美术课程的学习。达·芬奇《最后的晚餐》作品中黄金分割理念的运用，正是得益于毕达哥拉斯数学观念的出现；临摹唐朝历史人物画，学生必须要了解唐朝时代背景和相关服饰特征；临摹文艺复兴时期的油画，学生更应该了解文艺复兴运动相关知识。

美术教师要根据学生实际情况，在加强学生本学科专业知识理解的基础之上，组织学生吸取其他学科的艺术思想。以高中历史学科为例，当学生学习到文艺复兴运动时，美术教师可以带领学生研究文艺复兴三豪杰之一达·芬奇的画作；当学生学习到罗马政治制度相关知识时，教师可以组织学生欣赏庞贝壁画《珀耳修斯与安德洛墨达》；当学生学习唐朝史相关内容，教师可以安排学生鉴赏阎立本著名画作《步辇图》。

2.实践出真知，引导学生实践学习

学生要形成全面而深刻的美术思想，必须在具体的绘画实践中才能完成。实践出真知，艺术创作是培养学生美术素养必不可少的一部分。教师必须创新课堂教学模式，引导学生在绘画实践中明确鉴赏方向，追求美术新意。现在的高中美术课堂，理论教学占据了大部分时间，整节课都是教师在讲，学生没有得到实践学习的机会，这种课堂教学模式是畸形的。

教师要转变传统“灌输式”为主的教学模式，引导学生大量实践，创作出具有个人审美特征的艺术作品。教师可以带领学生临摹生活中常见事物。例如，葡萄、香蕉、菠萝等静物；教室、公园、大厦等建筑物；河流、花朵、草坪等景物。只有在具体的创作实践中学生才能明确自己的位置，在不断的艺术实践中增强鉴赏能力。好的绘画作品来源于生活，植根于生活的困难与喜悦之中，教师在实践中引领学生感知创作过程，能拉近学生与作品的距离，让学生触摸到美术作品的灵魂与血脉。

3.探究型教学，降低学习难度

高中学生普遍面临着美术基础教差的尴尬局面，如何有效解决学生基础不扎实这一问题，是亟须探究的现实课题，随着新课程改革的不断深入，探究式教学开始进入人们的视线。高中美术课堂也可以采用探究型教学模式，解决学生基础素养不理想的问题。

美术课程应当培养学生独特的审美体验，自主探究要求教师给予学生充分的时间自主学习，为学生吸收知识、消化知识提供了更多空间。通过探究型学习，学生的学习难度降低，建立了对审美活动的信心，为审美素养的发展奠定了基础。

高中生美术素养的全面培养需要教师的倾心付出，每一位美术教师都要在教学过程中不断探索，使学生在美术课堂上得到美的享受。高中美术课堂如何走出传统教学困境，切实将学生美术素养的培养提上日程，仍需众位教师的继续努力。

［1］薛晓晖.高中美术特长生自我发展现状研究［D］.西北师范大学，2005.

［2］张永杰.高中美术特长生课程管理与教学方法研究［J］.河北师范大学学报，2009（3）.

●编辑 贺轶群