聚焦本质 联系实际 拓展应用——“推远又拉近”：高效物理课堂不可或缺

李亮

（浙江省杭州市余杭第二高级中学）

聚焦本质 联系实际 拓展应用
——“推远又拉近”：高效物理课堂不可或缺

李亮

（浙江省杭州市余杭第二高级中学）

高中物理教学需要一种“推远又拉近”的眼光，教师应把问题“拉近”一点，以此聚焦自然现象中的物理原理；应把问题“推远”一点，以此拓展物理原理在生活中的应用；既“推远”又“拉近”，以此拓展学生的多重视域,培养学生的创造性思维。高效的物理课堂需要这样的“橡皮筋”推拉艺术，需要在“真的是这样吗”这样的“反转处”“钻进去”也“跳出来”。身处在这种“推拉”境界中的师生必将是鲜活的，课堂也因此有了额外的增值，显得多姿多彩，意蕴十足。

高效；推远；拉近；聚焦；本质；应用

曾经听一位专家说，怎样才算一个有眼光的人——能把远的拉近了看，又能把近的推远了看。这样的眼光正是物理教学中师生所需要的——把问题“拉近了看”，可以让问题的来龙去脉更清晰，又“推远了看”，可以把问题置于一个大的视域下思考，正所谓，揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。当师生学会用这样的眼光学习物理，进而进行有意义的精彩厚重的对话时，对物理现象的理解才是宽广的，才能拓展学生的多重视域，培养学生的创造性思维。高效的物理课堂需要这样的“橡皮筋”推拉艺术，需要在“真的是这样吗”这样的“反转处”“钻进去”也“跳出来”。身处在这种“推拉”境界中的师生必将是鲜活的，课堂也因此有了额外的增值，显得多姿多彩，意蕴十足。

人教版高中物理《生活中的静电现象》的内容与生活息息相关。表面看，“静电现象”的内容简单、量少、训练力度不大；但深入进去，则有诸多迂回、辗转和曲折。我认为，如何“从生活中来，到生活中去”，让知识和现实互为印证，发生深刻共鸣，正需要教师“钻进去”也“跳出来”的眼光，需要师生运用“橡皮筋”推拉艺术，走进静电王国，以此收获沉甸甸的馥郁和果实。

一、聚焦本质：把问题“拉近”一点

物理课堂中的问题要精而少，但碰到太大、太笼统的问题则必须“化整为零”，正所谓要“帮助学生理解到信息从哪里来，理解它的含义是什么”。物理老师应该经常考虑：是否可以引导学生在求同存异中剥离外在的表面要素，并以此触摸到物理知识内在的机理？更进一步，物理规律的发生是否应该有一个由粗到细、由浅入深的逻辑顺序？而这样的逻辑顺序，仅仅凭一个大而化之的问题能解决吗？

听过一堂人教版高中物理《生活中的静电现象》的公开课，教师出示了一道思考题：“什么是放电现象？”随后，演示了“起电机导电杆间的火花放电现象”。

这样的教学直观形象，化抽象为具体，变无形为有形。但是，这样的教学，同时也扼杀了孩子们思维想象的空间和机会。“什么是放电现象”——尽管这个问题的选点较好，但是反复细究教材，就会发现，这个问题太大、太笼统。毕竟，生活中处处有静电，但是又处处“看不到”静电，对于过于空泛的问题，学生的确很难进行把控。同时，上课伊始，早早地动态演示“起电机导电杆间的火花放电现象”的过程，将会限制或拘囿学生的思维，此时此刻，学生就是有其他思路、其他解法，也懒于思考和探索了。如果在出示这个“PPT”课件之前，不妨把“远的、大的、抽象的问题”拉近，分解成一个个小问题，让孩子们近距离触摸问题并思考问题，以下是我的教学片段：

（一）引入物理现象

师:我有好几次与人握手或者按电梯开关时，感到浑身一震，手臂发麻，同学们有过这样的现象吗？

生1：开车门的时候会有这样触电的感觉。

生2：晚上脱衣服的时候有小闪电。

……

师：排除漏电后也会有这样的情况，为什么呢？

（二）聚焦物理原理

师：什么是放电现象，生活中的放电现象有哪几种？静电荷之间相互用力吗？静电荷间的引力和斥力积累到一定程度时会发生什么？

拉近再拉近……

（三）再联系实际

师：云层与云层之间或云层与地面之间产生的闪电、雷鸣现象说明了什么？

学生实验：摩擦化纤衣服听放电的噼啪声。

演示实验：起电机导电杆间的火花放电现象。

……

从课堂效果看，设计“一”中通过“触电”事例，刹那间点燃了学生的兴趣之火。这样的故事引入比“什么是放电现象”这样的直白问答，更能使课堂氤氲出适宜的温度，同时也为下一步的教学奠定了基础。

设计“二”中，把“什么是放电现象”这样笼统的问题，肢解为“静电荷间的引力和斥力”这样比较小的问题，于是，“问题退回到原点”成为师生解决问题的基本路径，而事实证明，路径不同，恰恰折射出不同的学习效果——学生果然学得更加轻松，更加有滋有味。

设计“三”中，让学生自己去感受生活中的静电现象，并试着让他们做出解释，使学生感受到静电现象并不稀奇，它随时随地就在我们身边，同时也进一步了解到学生对静电现象的了解。实践证明，只有加强学生自己动手操作的力度，力争让孩子们在“学中做”“做中学”，才能进一步厘清概念，分清那些容易混淆的地方，才能让所学所得长久地贮存在学生的记忆中。

实践证明，“把问题拉近”，“拉”到足以让学生看清问题的来龙去脉的程度，让学生带着对这些碎小问题的不断思考与开掘，在生生、师生以及与文本的不断对话过程中，才完成了对静电荷之间相互用力，静电荷间的引力和斥力的各自特征及其相互关系的整体把握。整堂课的逻辑空白，正是因为有了这一化整为零的问题设计，而得以揭示和补充，比如，“一些静电现象和避雷方法，人类社会在发展过程中如何适应自然，建立人类必须与自然相互依存、和谐发展的认识”等诸多极具内涵的物理问题都得以深刻探讨与深度认知。

可见，把问题拉近了看，把笼统的问题肢解为与此相关的、切入口更小的、更有针对性的小问题，可以让学生更快更好地理解物理概念，对于成长中的高中生而言，问题所呈现的方式愈细微，学生愈能轻松触摸到问题背后所包含的多重意蕴。所谓的“拉近了看”，并不是简单地将问题“化整为零”，而是为学生提供了一个更能轻松窥见问题真相的坡度，以此激活学生的思维弹性。正所谓：层层开启、步步深入固然有一定难度，但拉近了看，另辟一条新路，“山重水复”之后必将是“柳暗花明”，更有“豁然开朗”的惊喜。

二、联系实际：把问题“推远”一点

“拉近”固然能够像显微镜一样观察并关注知识的细枝末节，但仅仅“拉近了看”还是不够的。好的物理学习，还应当引领学生把问题“推远”，在一个更宽广的视域下看待物理现象，解决物理问题。就《生活中的静电现象》而言，简单来说，推远了看，就是寻找生活中和静电现象密切相关的其他静电现象，通过更多的“课外活水”“无限”放大，四处出击，引发出更开放、更多元、更富有活力的教学资源空间，以此推动学习向一个全新的方向逐层展开。

比如，在学生明白了生活中到处都有静电现象的存在之后，体会静电的神奇之后，可以把有关静电的知识进一步推远，不妨让学生进一步明白静电的危害：

师：同学们，知道不知道静电也有危害呀？我自己就有亲身的体会，我在打印机上打印教案时，如果打印页数少，可能就没有问题，可是页数稍微多一点，常常发生纸页粘在一起难以分开的情境，常常使我苦恼不已，给印刷带来麻烦，谁能帮帮我找找原因，纸张为什么粘在一起啊？

生：静电呀，肯定是纸张之间有静电。

师：对，就是静电“捣得鬼”，那么生活中还有哪些静电危害的例子呢？

生1：棉纱、毛线、地毯，人造纤维上的静电,会吸引空气中的尘埃，使这些东西比较脏。

生2：我可能身上静电比较多，（笑）我从电视机旁走过时，会给电视的图像和声音带来干扰。

生3：我也静电比较多，经常发生触碰金属门把手时，产生火花放电的现象，有一次我都疼得痉挛了。

……

这样的拓展已经从课本扩展到生活的方方面面，已经从课堂“推远”到生活。的确，相对于静电的“神奇”，那么，静电的危害就是一种“推远”，相对于课本内的“静电”知识，那么课外随处可见的“静电”现象就是一种“推远”。其中的第“2”点和第“4”点，如果能让学生亲力亲为做实验的话，课堂教学将会呈现出比较理想化的效果，正所谓：“他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。”

事实上，这样的推远，隐含着教师对于物理教学更美好、更富理想化的一种假设，那就是：相对于具体的物理知识而言，物理探索性活动经验的积累，课外更多物理知识的相互印证，以及学生在解决问题中表现出来的思维的开放性和举一反三的能力，无疑是高中物理教学中更重要的目标。从这个意义上说，物理教师要重构物理教学框架与路径，引导学生从文本中跳出，进入到更广阔的物理学习时空中——给学生腾出施展思维拳脚的更大舞台和空间，极大地丰富学生的思维意识和物理意识。

三、拓展应用：把问题“推远”与“拉近”

如果说以上两个例子分别是“推远”与“拉近”的例子，那么，如果把这两者糅合在一起，或许更能为课堂教学增值，更能打造生机盎然的课堂教学新时空，更能洞开学生的多重视域。“因为教育中有意义的问题从来不是能一次性解决的”，所谓“推远”与“拉近”就是为解决有意义的问题而开启多次解决问题的渠道。或许，“推远”与“拉近”，既是解决问题的切入点，又是整体把握物理教学的一个重要的视点。

同样是《生活中的静电现象》的教学中，可以引领学生“拉近”，但也可以引领孩子们“推远”，比如，很多情况下，静电对人体是有伤害的，但是，静电对生活也会产生益处：闪电产出天然氮肥，闪电会产生臭氧留在大气层中，保护地球生物免遭紫外线的伤害。

比如，关于尖端放电的知识可以“拉近又推远”，“近”的例子：有些伞的顶端是一个很尖的金属杆，雷雨天打这样的伞，可能有什么危害？“远”的例子：高大建筑物上都会安装避雷针，当带电云层靠近建筑物时，建筑物会感应上与云层电性相反的电荷，这些电荷会聚集到避雷针的尖端，达到一定的值后便开始放电，这样不停地将建筑物上的电荷中和掉，永远达不到会使建筑物遭到损坏的强烈放电所需要的电荷。

又如以下例子：

“你们知道吗？男孩遭雷击的概率超过女孩。”

女同学一听全乐了，男同学则不服气地问为什么这么说。

原来人体都有静电场，静电场所产生的电压越高，越容易遭到雷击。男孩和女孩生理结构存在不同，导致其静电压存在一定差异，一般来说男孩静电压1000 V，高于女孩的800V，因此，男孩遭雷击概率超过女孩。

如果说以上拓展，仅仅是针对男孩女孩，那么，以下的拓展就针对更多人，就是更大的“推远”。

1.学生在做静电实验的时候，有些学生叫起来：“看，我的袖管也能吸附纸屑。”我一看，果然，他的袖管上吸附着一些纸屑。原来她穿的是校服，衣料是腈纶的，在摩擦后很容易产生静电，也出现了吸附效果。于是，我顺水推舟，和学生探讨起生活中其他的静电现象……

2.生活中，我们常常在大门、门把、水龙头、椅子背、床栏等地方遭遇静电，那么为避免静电击打，先应该干些什么？（可用小金属器件如钥匙先触碰）

3.思考：个别建筑物安装了避雷针后仍遭雷击，为什么会出现这种情况？生活中还有没有采取了种种措施仍然被静电“纠缠”的情景？

从静电的害处进一步过渡到如何预防静电，乃至于过渡到经过预防还有静电，不得不说，这样的“推远”引领学生的思维伸向更远，孩子们头脑中的静电，无疑已经和生活中的更多细节联系在一起，在一个更高的层面上获得了其内在连接和结构统一。而学生头脑中对静电的认识，也因此有了一次新的结构性把握与跨越性提升。

从这个意义上说，教师应该抛开静止化思考套路和标准化思考模式，“既拉近又推远”，引领学生进入物理知识的更深处，发现物理的多重风貌，让学生的想象力、空间操作、思维匹配等与空间和时间观念高度相关的思维因子一一登场，而这不正是高效物理课堂所孜孜以求的理想境界吗？

好的课堂对话，不是站在“静处”，不是固守于教材，而是“在平等的对话中寻求彼此的超越”；好的教学历程，不是在一个问题陷入僵局时裹足不前，而是让问题“推远又拉近”，力求呈现出“走出僵局”的多种路径和窗口，以此开阔学生的多重视域。而要做到这一切，离不开教师高度的敏感和警觉。教师不是要常常迎合学生的思维，而是要发展与提升学生的思维，通过“推远”与“拉近”，呈现出令人难忘的思维之光、自由之光、创造之光。而这，恰恰是高中物理教学更加需要的境界。但愿教师能够引领学生步入这样的境界，以此让学生学得轻松活泼，学得有滋有味，让学生在物理王国中渐行渐深，其身心也得到多方面的滋养、锻造与提升。

［1］杨林.一次虚拟的对话：我的教学勇气［J］.教师月刊，2016（4）：114.

［2］曹永国.教学提问：理性审视与理念重建［J］.教育科学研究，2013（1）：39.

［3］徐林.在平等的对话中寻求彼此的超越［J］.教师博览，2016（4）：53.

●编辑 王团兰