语文学案课堂的浅显认识

河北省雄县中学　侯海燕

语文学案课堂的浅显认识

河北省雄县中学侯海燕

我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担。本文主要探讨了“学案导学”教学模式、操作方法、该教学模式的优点，以及在教学实践中的运用。

语文学案课堂有效性

本届学生从高一开始就利用导学案进行教学，暑假期间专家又对我们进行了“高效课堂“培训，开学后经过了近一个学期的实践，我们有很多收获。

导学案不同于以前的教案，目标定位由教师转向了学生。在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。

1.“导学案”一般由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计导学案时，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2.“导学案”包含两个方面的内容。一是“导”，也就是教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，既包括学生扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括学生对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3.“小组合作探究”是学习的灵魂。通过小组讨论，学生可以弄清事物的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。

4.“点拨”贯串整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自己顿悟。

5.“练习”可以是个人自练、小组互练、限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

教师要善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几个方面的关系，既要使学生充分发挥，又不能浪费时间，恰当运用“导学案”，能培养学生的自学能力，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。