语文教学,从倾听开始

江苏省丹阳市实验学校　石玉琴

语文教学,从倾听开始

江苏省丹阳市实验学校石玉琴

语文教学倾听思考教师语文课堂

倾听，在笔者看来不仅是一项技巧，更应该是一门艺术。时至今日，倾听已成了教育改革的。但在实际教学中，无论在课堂还是课外，教师似乎更习惯于喋喋不休地教授，而不习惯于安安静静地倾听。殊不知，倾听是为了更好地去教学。当今社会，教学绝不是教师单方向的灌输，而是在教师引领下，教师和学生共同学习、共同创造的过程。

表现在语文教学中，笔者认为除了人与人之间（即师生之间）的倾听与对话，教师首先要学会去倾听文本的声音。我们语文教学中存在着大量解读文本不深、不透，甚至还有曲解文本的现象，经过认真分析和研究，笔者发现很多时候问题出在教师对文本的把握不到位，也就是作为教师的我们没有能够潜下心来去倾听文本，对话文本。我们阅读文本，实际上就是与文本作者、文本编者的心灵沟通与交流，是另一种对话。当我们专心致志地阅读文本时，就会从文本中听出思想的声音。那么我们教师在备课环节中如何去深入文本，倾听文本的声音呢？笔者以为要从以下几点出发：

一、“倾听”课程标准的内涵

课程标准是我们进行教学的依据，它在课程改革中起着纲领性的作用。因此在教学之前，教师应该多加揣摩，分析与思考，把握课程标准的内涵及精神。当然，它只是为我们的教学提供了一个参考，教师也不应盲从，批判性的撷取对我们课堂教学有价值的地方。

二、“倾听”编者的意图

在2011年最新修订的课程标准中，特别提出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。我认为，新修订的课程标准特别增加了“与教科书编者对话”是有其深意的。教科书是编者按照自己的理解，结合先进的教育理念，通过自身与文本、与文本作者的多次“对话”编辑而成的。所以说，教材的编选在很大程度上体现了编者的心血。因此，教师有责任与编者对话，需要揣摩编者的编写思路和体例，比如各单元前的前言部分，课文书下注释、课后习题编排等，方便师生更好地理解作者想要表达的思想和意义。

三、“倾听”作者的心声

“倾听”的核心是思考。教师作为教者的身份之前，首先是学习的先行者，通过自己与文本的“亲密接触”生成自己的理解和认识，深入研读文本，“教师就是课程”，教师对文本理解透彻与否直接影响着整个教学环节的开展。因此在进行课堂教学之前，教师必须“倾听”作者内心的声音，通过查找背景资料，反复诵读课文，从而把握作者的写作意图，与作者心意相通，这样才能把握教学目标，精心预设对话话题和对话策略。例如笔者在教学《幽径悲剧》时，第一遍教学这课时没有很好地联系文本写作背景，只是纯粹地从语言文字入手，鉴赏语言美，在我声情并茂地讲授中，学生似乎也感受到了文章的美感，但当有学生质疑道“一株古藤被毁，作者何至于如此伤心”时，我顿时傻眼了，其他学生也不能够理解这种感情。当我再次备课，通过查找资料，精读作者的其他文章，发现季羡林先生在他的另一篇散文《二月兰》中写到自己在文革中的遭遇和心情，并结合作者悲天悯人的个性，顺藤摸瓜，才豁然开朗。原来作者真正悲伤的是人性如此淡漠、自私、冷酷。我深深震撼于季老深厚的人文精神和生命底蕴。再教这篇课文，课堂上我情绪非常饱满，为学生感受作者的感情创设了情境。学生被深深触动，学习的激情被点燃，课堂气氛分外活跃。学生能够大胆地说出自己的阅读体验，并且能由作者所写联系生活，联系自己，从而和作者产生共鸣，学生畅所欲言，积极发表自己的想法。那节课上下来，不仅激发了学生兴趣，而且较好地发挥了学生的主体作用，收效显著。由此可见，课前多与文本对话，去触摸作者的心声是多么重要！

综上所述，“倾听”作为语文教学一种特殊的言说，教师必须学会如何更好地去倾听文本声音，这样在语文课堂上才会得心应手，事半功倍。语文教学过程中的倾听，是一种艺术，更是一种教育智慧。