优化分层教学 提高学困生政治学习能力

李晓英

（东北师范大学长白山实验中学）

优化分层教学提高学困生政治学习能力

李晓英

（东北师范大学长白山实验中学）

随着我国社会的高速发展，国家需要的优秀人才越来越多，教育已然受到越来越多人的重视。教师作为教育过程中的主体，有义务帮助每一位学生提高学习能力，使学生享受学习带来的快乐。但由于学生学习能力或多或少存在着差异，随着教学时间的增加，学生的学习水平会越来越趋于两极分化，这样无形中就会给学习不好的学生带来压力，不利于学生的均衡学习发展。因此，为了鼓励学生提高学习兴趣，增强学习能力，避免出现两极分化现象，教师有必要总结教学经验，采用创新手段进行教学，保证每一位学生学得进去，学得尽兴。

分层教学；学困生；学习能力

由于不同学生的政治敏感程度和政治学习能力各有差异，为了促进学生素质的全面发展，使存在个性差异的学生得到充分发展，在高中政治这门课中采用分层教学这一方式具有非常重要的意义。分层教学是根据学生学习能力的不同，将学生分成不同层次，老师根据不同情况采取因材施教的方法，对不同层次的学生采取不同的教学策略，从而最大限度地帮助学生提高学习能力，帮助学生在最短的时间提高学习成绩。本文旨在分析如何优化分层教学方式，提高学困生政治学习能力，并就其现状展开深入探讨。

一、根据学生生活背景差异进行引导教学

众所周知，高中政治主要分为三个模块，即经济生活、政治生活和文化生活。由于政治和我们的日常生活息息相关，高中政治中的许多内容从根本上来说源于生活，又高于生活。其实，政治性质的东西往往与学生自身积累有关，平时多注意看新闻，听广播的学生政治敏感度往往更高，这些学生在学习过程中的理解能力会更强。根据学生学习背景的不同，教师必须在尊重这一差异的同时来采取分层教学。例如，在高中第二册政治生活中，教师在讲国际社会时，会出现对当今国际环境的介绍，时常关注新闻的学生会深刻体会当今世界发展的主题，但不关注新闻的学生就无法理解当今国际局势；又如在第一册经济生活中，讲货币时，会出现支票、转账等专业性名词，有些家境好的学生知道这些东西，学习起来必然轻松，而对于家境不好的学生，有的连银行卡都没见过，更别说支票了。针对上述现象，教师可以适当优化分层教学方式，摆脱传统的理论教学，采取实物教学，引导不懂的学生亲身感受一下。教师可以在上课前准备一张支票，准备一段国际新闻，在课堂教学时拿出来与学生分享，这样既可以提高教学质量，又可以增加学生的学习兴趣。

二、根据学生学习水平差异进行互动教学

一个班级里必然会存在学生学习水平差异的现象。分层教学是一种全新的教学方式，它与传统的教学方式存在较大差异，很多老师采用分层教学时存在不当行为。他们根据学生学习能力的差异将学生区别对待，这样就会给学困生带来不良影响，给他们造成心理压力。分层教学不是区别对待，而是通过这一方式引导学困生提高学习能力。教师在课堂上可以采用互动的方式，让学困生用自己已有的知识和经验对课本知识进行讲解，学困生只是在学习能力上与其他学生有差异，但并不代表他们在其他方面也有不足。学困生的生活经验往往比优等生多，通过这种方式，既可以增强学困生的学习兴趣，又可以活跃课堂气氛，一举两得。例如，在第三册文化生活中，知识理解起来相对容易，老师可以指定学生课下准备有关中国几千年的文化课上与同学分享，学生往往对于课外知识有很大的兴趣，这样实际与理论相结合产生的教学效果肯定会更好。

三、根据学生自身个性进行课下教学

学困生大都有一个共同特点就是个性与自我意识极强，他们往往有自己的价值观，但这并不代表他们就不爱学习，他们只是没有找到适合自己的学习方法，很多老师也对学困生有偏见，单纯以学习不好为名就从各个方面否定他们，这样就在心理上给他们造成压力，使他们越发对学习提不起兴趣。老师可以对学困生采取课下教学的方式，利用课外时间给他们讲解重点知识。学习是一个循序渐进的过程，老师这样做可以提高学困生的学习信心，从而产生较好的效果。政治需要记忆的东西较多，老师只需要利用课下很少的时间便能将重点知识讲完，随后可以安排学生记忆这些知识，定期检查，这样坚持下去，一定会有出乎意料的反馈。例如，在进行第一册经济生活的教学时，用到的计算公式较多，教师可以先引导学生理解，然后让学生在理解的基础上记忆，之后再做题，这样多巩固，成绩就会慢慢提高。

学困生只是在学习能力上有缺陷，分层教育的最终目的是无层。教师在采用分层教学时一定要摒弃差别对待的态度，一视同仁，通过这一方式让每个学生在学习上都能均衡发展，切实提高学生的政治学习水平。教师还要鼓励学生多注意观察生活，多阅读课本，只有明确了政治这门课的意义才能真正走进政治生活。

［1］张玲.分层教学因材施教甘肃教育［J］.甘肃教育，2010.

［2］康伟.新论高中政治教学的结课方式［J］.考试周刊，2009.

·编辑孙玲娟