浅谈小学数学教学中的情境教学

宁小东

（重庆市彭水县长生镇小学 重庆 400000）



浅谈小学数学教学中的情境教学

宁小东

（重庆市彭水县长生镇小学 重庆 400000）

摘 要：在数学教学中，合理创设情境，能诱发学生思维的积极性，从而提高学习效率。

关键词：小学数学 情境教学 合理运用

《数学课程标准》指出：“数学中应该重视学生主体性的发挥，强调学生的个性发展”。这就给数学教学提出了更高的要求。教师教学要从学生的生活经验和已有知识背景出发。创设生动有趣的情境，让学生自发主动地学习数学。教师在教学中如何引导学生走入情境理解数学知识，又怎样走出情境归纳数学知识、应用数学知识呢？笔者在教学中有一些感悟。

一、借助数学原型，让学生在情境中学数学

为数学找个原型，把常识提炼为数学。教学时，根据学生的年龄特点，结合教学知识点去建构数学模型，让学生在熟知的生活情境中感悟数学知识的来源，从而理解数学知识。例如，我在刚教学“画平行线”时采用的是老师画，学生跟着学，然后做练习巩固的方法，学生就会了。这样的教学能说是有效的吗？小学生变成了机械演练的机器，对于为什么要这样画，为什么用直尺靠在三角尺的另一边上，学生并没有真正的内化。等到过一段时间后，结果大多数学生都不知道该怎样画平行线了。因此，我改变了策略，从现实生活中发现平行的现象并提出简单的数学问题，加以提炼归纳，总结出画平行线的方法，却收到了良好的效果。先让学生思考怎样画平行线？（学生想到了用平移的方法，但在作图时，学生却不知道三角尺与直尺怎样靠了，画出来的平行线也不平行了。）于是，我走到窗边，滑动窗户，让学生观察窗户滑动时的平移现象，问：“是什么保证了窗户边平移前后所在的直线一定互相平行呢？”

讨论后得出原因：窗户的下（上）边紧靠着“轨道”移动，保证了窗户边在平移前后所在的直线平行。

追问：能不能在画平行线时，也给它装个“轨道”怎么装？安装时注意什么？讨论后，得出数学模型：画平行线的步骤：一贴、二靠、三移、四画。

这个环节的教学，我把“平行”置于“开窗平移轨道”的生活现象中，以轨道作为载体，找到了数学原型与数学模型之间的共通之处，真正从源头上切实提高了学生画平行线的技能。再如：在教学体积的概念时，出示乌鸦喝水情境图，问：乌鸦是怎样喝到水的？为什么？再用实验验证：先在一个杯子里装满水，再往这个装满水的杯子里放入一块石头。引导学生观察：“发生了什么现象？”（水溢出来了）“为什么溢出来？”得出结语原来是石头把水的位置（空间）给占据了，水没有了位置，就只有往外溢，说明石头占据了空间。

在计算教学中创设一定的情境，也能帮助学生理解算理，从而更好地掌握计算方法。如教学加减法的简便算法时，过程演示：我把装有351元、264元钱的信封分别给了张三和李四。然后我先找张三借96元钱，张三看了看信封说：“老师，信封里只有3张100元、1 张50元和1张1元的，没有刚好96元，我只有借给你100元。”我说：“我只要96元”其它学生说：“让老师找4元”我说：“就听你们的。”（同时找了4元给了张三）追问：“张三的信封里现在还有多少钱？学生脱口而出：“255元。”教师立即让学生说出思考过程。学生清晰地回答：“信封原有351元，借给老师96元时先拿出100元，减掉100元还有251元，多借给了老师4元，再加上老师找回的4元，一共255元。”多么清晰的思路，多么巧妙的算法，把抽象问题形象化，数学问题生活化，让学生感知、内化和建构了“多加要减、多减要加”的简算方法。

二、利用身边资源创设情境进行教学

数学来源于生活，数学就在身边。例如：在教学《认识方向》时，我把学生带到操场上，通过观察太阳的升起，树叶的稀密，确认了东、南、西、北四个方向，在此基础上，我又让学生面向北方，适时渗透用北极星辨认方向的知识。回到教室，再让学生确认教室和自己的东、南、西、北方各有什么，并说出来。如此一些与教学相关的实例，吸引了学生的注意力，化深奥为浅显，亲松学习了数学。

三、创设情境，在情境中解决问题

在教学解决问题时，有的学生理解力不够强，不能准确理解题目里的数量关系，造成胡乱猜测，套用公式来解决问题的现象，教师要有意识地模拟情境理解数量关系。例如在理解“一块长方形菜地，它的长是15米，宽是10米，小华沿着菜地边沿走了一圈，他走了多少米？”当问题呈现出来时，同学们都知道是要求周长，但在列式上却出现了分歧。于是，我先让一个学生围绕教室里的中间两组学生所组成的长方形的周长上走了一圈。（我们班共四个大组，边上各一组，中间两组是紧靠着的，正好是一个长方形）再让两个学生从长方形的一个角从不同的方向出发，一人走上一个长与宽。追问：“根据他们的走法，各应怎样列式算出这块长方形菜地的周长？”通过亲自实践，理解力差的学生都能用不同的方法正确地解答此类问题。再如在理解相遇问题时，现场让学生再现情境：从两端向中间出发相遇；从中间向两端出发各自到达目的地。这两种情况包含的数量关系都是：两人的路程和就是总路程。但在理解速度和乘相遇时间等于路程时，却出现了困难。于是，我把学生带到操场边的200米跑道上，让两个学生同时从跑道两端相向出发，匀速慢走1分钟后，马上叫暂停，打俏地问：“谁把我家的跑道践踏（跑）了？”学生答：“老师，是小华和大明。”

“践踏了多少时间？”

“1分钟。”

“践踏了多长？”

其他学生经过测量后汇报：“小华这1分钟践踏了22米，大明这1分钟践踏了28米，共践踏了50米。”

“再让他们像这样践踏1分钟会怎样？”

“会把您家的跑道共践踏2个速度和。”

“依次类推，4分钟相遇，相遇时，践踏了几个速度和？践踏完了吗？”

话刚说完，孩子们都说懂了。在教学中经常地采用这种直观形象的情境法，当学生独立面对此类问题遇到困难时，会不自觉地回到情境中去理解，去解决。

四、充分利用多媒体创设情境

多媒体技术集声、光、色、电于一体，它能给学生创设愉悦的学习氛围，激发学生的求知欲，使学生能较快进入学习状态，并能在情境中获得学习灵感。例如：在讲授“分数大小的比较”一课时，学生感到困难。这时，电脑动画展示利用学生喜欢的《西游记》故事片段：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人走得又热又渴。唐僧说“八戒，去化个西瓜来解解渴吧。”过了不

久，八戒汗流浃背地化了个大西瓜回来。孙悟空说：“咱们把这个西瓜平均分着吃，每人吃它的1/4，”这时，八戒不高兴了，着急地说：“什么！俺老猪千辛万苦地从很远很远的地方，好不容易才化到这个大西瓜，才分到它的1/4。太少了，太少了！说什么也得分给我1/6，要不，最少也得1/5吧！”悟空乐了， 赶紧切了1/5给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”学生大笑之余，教师问：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”学生很快就理解了。

总之，情景教学的形式不是千篇一律的，而是多种多样的。在紧紧围绕教学目标的前提下，尽可能做到小而具体、新而有趣，既有适当难度，有富有启发性。这样，才能打破数学课单一呆板的局面，提高小学数学课的教学效果。