浅谈小学语文如何提高阅读教学效率

王静

（四川省达州市万源市花萼乡中心小学校）

浅谈小学语文如何提高阅读教学效率

王静

（四川省达州市万源市花萼乡中心小学校）

主要探究了在新课程标准要求下现今小学语文阅读教学如何提高教学效率的问题。文章内容具体，观点明确、方法行之有效，对提高小学阶段阅读教学质量很有价值。

备课；朗读；课堂练笔；阅读指导

一直以来，阅读教学是语文教学中非常重要的一个组成部分。小学阶段是基础教育，也是为整个学习阶段做好铺垫的关键时期。学生语文能力的强弱，语文素养的高低基本取决于此。而阅读教学这一重要组成部分在语文教学中占有举足轻重的位置。因此重视阅读教学，是语文教学走向新高的突破口。而阅读教学中学生听、说、读、写能力的培养又是关键，究竟怎样的课堂能使学生的语文能力和语文素养得到实质的提升？这些能力的培养教师又将做到哪些方面，注意哪些地方呢？

一、备课是起点

全国著名特级教师于永正老师认为备课不等于写教案，教案只是备课环节的最后一个步骤。其实真正意义上的备课是相当艰巨、复杂的一项工程。教师不仅要备教材、备教法，还要备学生，备自己。（1）教师备课得有个全局观念，要清楚小学阶段的整体教学目标是什么，每个学段的教学目标是什么，每一册要达到什么目标，每个单元的目标是什么，而单元目标下，你的课文教学是否应了教学目标？每一堂课你的目标达到了什么标准，教师都要做到心中有数。如此，你的教学方案才能有根据、有价值。（2）教师要深入钻研文本，通过反复地阅读教材把握教材内容，了解文本所传达的真谛，挖掘教材的教学价值与文学价值，拓展教学的深度与广度。如，人教版六年级上册许申高的文章《别饿坏了那匹马》，文中三次出现“别饿坏了那匹马”。这些特别的地方首先就应该引起教师的注意。前两次是因为残疾青年为了使“我”无所顾忌地来看书，用善意的谎言来取得我的信任。但细心的老师在自我朗读的过程中就会发现，文中的“马”不仅指那匹不存在的马，还指“我”，“别饿坏了那匹马”其实是说“别让嗜书如命的我没书读而处于饥饿状态”，由此体现出残疾青年对我的良苦用心。而这一层意思很容易就会被遗漏掉，所以教师要留心细节，结合生活实际和已有的水平抓住文本深层次的含义。只有教师的文本解读达到了一定水平，才能设计出相应的教学方案，在课堂上去引导学生挖掘出有思想、有价值的东西。（3）阅读参考与教材内容相关的材料、文献也相当重要，对这些资料的了解能很好地辅助教师深入解读文本内涵，开阔教师视野，扩展思路，能有效解决教学中遇到的尴尬，适当激发学生的阅读兴趣，还能为课堂教学做铺垫和渲染，这种主题阅读方式在一定程度上能发展思维，激发学生求知探索的欲望。试问，还有什么比能激发学生主动求知、学习兴趣更重要？（4）了解学生的现状，备课不应该把全班学生看做一个整体统一准备教学目标与方案，而应该针对不同水平，不同学习态度的学生在备课中设置与其相应的教学环节，如特意针对班级部分后进生设计一些简单的问题，这些问题稍微动动脑筋就能作答，再通过教师及时的鼓励，从而提高他们的学习信心。争取每个层次的学生每一堂课都能在原有的基础上学到东西，这样才是学生真正需要的课堂，也是我们教师应当竭尽全力追求的备课境界。（5）教师还应具有较高的朗读水平和书写功夫，备课时做到熟悉教材内容，能符合语境地、有感情地朗读出文中的每一个句子，每一个段落，以致课堂范读时理直气壮，为学生起到很好的示范作用，帮助他们更好地理解文本内容、解读教材重点。而对于具有较高模仿能力的学生来说，一手漂亮的黑板字能为课堂及教师个人魅力增分不少，人皆有爱美之心，模仿您的字，是一种对美好事物的追求，看您规范而充满艺术感的板书是一种享受。（6）语文教师除了这些还得广泛阅读各级各类书籍。有些教师为了提高教学成绩而局限性地选择了功利性阅读，阅读书籍只针对于教学理论，教学专著类书籍。其实这样的阅读并不能使教师全面发展，也不能很好地满足高质量的课堂教学。文学名著、社会杂志、报刊、哲学甚至佛学等方面的广泛阅读能提高个人的文学修养，提升精神境界、开阔视野，使教师成为一个能写善思，有文化底蕴的人，做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”。对于一个老师来说备课是一辈子的事，而不仅仅是伏案写作那一会儿。所以，上课如烹饪，一道好菜，除了要有充分上好的食材，还要有一个厨子经久的磨炼。

二、朗读是关键

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。俗话说：“三分文章七分朗读。”好的朗读是一堂阅读教学课成功与否的关键，所以如何正确引导学生朗读至关重要。新课标要求高段阅读教学中朗读能做到“正确、流利、有感情”，这是一个分步骤、有计划的训练过程，其要求最高就是做到“有感情地朗读”，感情朗读是让学生在朗读中通过品读语言，体会作者及其作品中的感情态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。那么，在阅读教学中教师要为学生训练朗读做到哪些呢？（1）给予学生充分的朗读时间。在训练学生朗读时切忌急躁。很多时候，教师担心朗读耽搁时间太长会延误教学进度，不愿把时间花费在学生吃力的朗读上，导致朗读训练并未得到落实，而是走走过场。试问，朗读作为阅读教学的重中之重你不愿花时间和精力去训练，只匆匆完成教学内容，你的教学目的真的达到了要求吗？这岂不是舍本逐末？因此，学生朗读时你一定要静下心来听，读得不正确、不好的地方要耐心指导，直到学生能把这个地方读正确，读好为止。久而久之，学生的朗读水平自然会在您一次又一次的指导中进步。（2）教师的范读不可小觑。精美的范读是一种艺术的享受，备课时如果教师已经在朗读上做足功夫，那么在学生理解有困难、或朗读始终不到位的地方你恰到好处的朗读确实能起到四两拨千斤的作用，不但为课堂锦上添花，还能让学生有豁然开朗的感觉。那么这堂课也能起到事半功倍的作用，何乐而不为呢？（3）关注标点符号在文中的作用。标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具，它可以帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。如，六年级上册《穷人》一课中省略号和感叹的运用。文中第九自然段中讲到桑娜从死去的邻居家抱回两个孤儿后她的心情变得特别忐忑，为了表现她不安的心情和纷乱的思绪，本自然段多次用到省略号，每一处省略号都暗示着她的思绪跳跃不安，那么学生在朗读时，就要注意此处的省略即桑娜担心、焦虑、同情、惊恐、自责等多种情绪的杂合。教师可以引导学生读出每一种语气，也可以试着把多种情绪都读出来。在反复的朗读中让学生去感受桑娜的心，感受她的善良和大爱精神。后面几个自然段里感叹号的频繁使用更是体现了渔夫一家生活的不易和渔夫善良的品质。所以朗读中应注意到不同标点符号其不同的用意应当用到不同的语气、语调，才让学生在反复地、有感情地朗读中走进人物的内心和精神世界，深入地理解文本内涵。（4）适当的渲染气氛、创设情境对朗读是否入味相当重要。学生的内心世界其实是细腻而敏感的，但这些潜在的东西需要诱导才能散发出来。如，在教《穷人》一课第一自然段的环境描写片段时，播放了一段《波涛汹涌》的音频，让学生从音频里去感受寒风呼啸、波涛汹涌的恶劣天气。学生听完后感慨万千：如此恶劣的天气，渔夫竟还要冒着生命危险出海打鱼。从他们的表达中我听出他们完全能感受这一家人生活的艰辛，这时我再要求大家带着自己的理解去读文中第一自然段的第二句话，果不出所料，同学们把这句话朗读得非常带感情，朗读声中感受到了海风的剧烈，波涛的汹涌澎湃，更感受到了学生对渔夫一家贫穷命运的叹息与深深的同情。接着我又让学生读“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着严寒和风暴出去打鱼……菜只有鱼”，学生抑扬顿挫的朗读，有心酸，有同情，有无奈……为了让学生更切身地去体会，我让他们以手代脚放到冰冷的地上半分钟，去感受“不论冬夏都光着脚跑来跑去”的痛苦。通过这些渲染，文中所表达的东西学生已能深切感受，为后面展现渔夫、桑娜的高贵品质做足了准备，这也正是作者用笔精妙之处。在这样的渲染和情境创设下学生的朗读自然也就入味七八分了，对课文的解读也有了自己独特的看法。（5）多种方法的朗读既能激发学生兴趣，又能加深对文本的理解。我们不妨让个别朗读、集体朗读、小组朗读、男女生分开读等多种形式的朗读充满我们的语文阅读教学课堂。这样的课堂书声琅琅，学生兴趣盎然，活跃了课堂气氛，抓住了学生注意力，缓解了学习疲劳，更重要的是大声朗读能刺激大脑语言皮层，使我们更加乐学会思。多次读过的东西铭记于心，越来越多的精彩句段积淀在他们的语言库里，不仅能丰富学生的积累，提高写作水平，让他们的文章佳句迭出，精彩不断，还能不断提高他们的语言表达能力。

三、勤动笔墨是抓手

有句话说得好“不动笔墨不读书。”这是强调我们学生在自主阅读和听课时在书上或笔记本上作批注、勾画、写心得体会等。其实勤动笔墨不只指这些，课堂练笔也是其重要的组成部分，语文素养的提高就是学生听、说、读、写能力的提高，因此，阅读教学课上的“写”我认为重点还是指随文练笔。但随文练笔绝不是为了练笔而练笔，这是课堂教学设计中的一个重要环节，也是教学要达到的目标之一。而是通过渲染气氛，有感情朗读等方法把学生情绪推到一个高潮点，如果学生已经达到了愤而发的临界点，这时候教师顺势而为让学生一吐为快，当然这样的练笔已经掩盖了练笔的本来面目，学生有感而发，当然情感喷涌，文思流畅，精彩文字自然落成。如，《穷人》一课中，在学生深切感受了渔夫和桑娜生活的艰辛，以及穷困生活里依然还那么勤劳和善良后，我再让学生完成课后小练笔，学生结合课文情境，联系生活实际展开续写，几分钟的时间里学生就洋洋洒洒写了一大篇，而且内容真实感人，还把渔夫、桑娜的善良和勤劳表现得更加突出。当然，如何施展练笔也要根据具体情况而定，有些精美片段适合仿写，那就要求学生积累精美词句，学习其遣词造句，从而进行模仿性创作；有些适合先通过学习其谋篇布局、表达顺序后再进行自我创作，这样方能做到心中有文章的全局观念。好的课堂、精心设计的练笔能促进学生的写作水平，发展学生的思维能力，教学中教师切不可放任自流。

四、课外阅读是渠道

著名特级教师斯霞说：“指导学生阅读优秀的课外书籍，不但可以巩固和加深课堂教学效果，扩大学生的知识领域，丰富学生的词语，提高他们的阅读能力和写作能力，更为重要的还在于能够帮助学生树立共产主义理想，培养学生的共产主义道德品质。”对于普通教师来说，无疑于找到了一直以来语文教学质量不高的一大病因——学生不爱读课外书，不会读课外书。那么这就应该从如何培养学生课外阅读的兴趣和如何正确选择、如何正确阅读入手。

首先，培养阅读兴趣。都知道兴趣是最好的老师，而孩子如果有了阅读兴趣，老师和家长就不用担心他们的阅读了。（1）针对不同年龄阶段的孩子的兴趣点和阅读水平选择合适的阅读内容，低年级主要推荐一些图文并茂的童话、寓言、儿歌等形式丰富的读物，高年级则可以推荐阅读名人故事、文学名著、杂志、专刊类书籍。随着学生阅读水平的提高，知识量的增加不断变换阅读内容。（2）阅读教学课堂上精心设计教学内容，激发学生对某一类书籍或某一作者的书籍进行集中阅读产生兴趣。（3）教师推荐阅读，教师的阅读水平应该高于自己的学生，在阅读中能快速把握作品内容和写作特色，阅读后教师加以引导推荐，比学生盲目地看课外书效果更好。（4）定期开展读书交流会，同学之间互相交流读书心得，互相推荐优秀的阅读书籍，还可以向同学展示自己的读书笔记，交流好的读书方法，并把阅读中遇到的问题和困难进行探讨并改进。

然后是指导阅读。阅读指导是一门学问，教师是不可让学生放任自流的。这样既不能达到阅读效果，又浪费了大量的时间。指导课外阅读，先关注课本的阅读，只有学生在课堂上能够正确拼读课文内容，正确理解词句的含义，对课本内容产生了兴趣才有可能对相关及类似文章有阅读的欲望。如，六年级上册第一单元领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，感受大自然的声色情意，我们在学了课文《山中访友》后可以去读一读作者李汉荣写的其他关于描写大自然的文章，也可以在学完《山雨》后读读作者赵丽宏描写自然风光的作品。从中总结他们的文字风格，写作特色，更全面、直观地了解写景状物这类文章的特色。第五单元认识了解鲁迅后可以推荐学生去读一读他的《故乡》《阿Q正传》《狂人日记》《祝福》等相关的文章，也可以读读其他作者写鲁迅的文章，加深人物印象，培养学生整体阅读的兴趣，同时加深了学生对文本的理解，甚至对其人生价值观、思想境界都有一定的升华。

当然，要全面提升阅读教学效率需要下的功夫远远不止这些，但如果能把这几方面做好，您的阅读教学课将会上升一个新高度，学生的能力和语文素养也会大大提高。作为一名当代语文教师，应该抱有虔诚的态度在探索教学方法的道路上行走下去，愿通过语文老师的不懈努力，我们的语文课堂越来越高效，越来越精彩。

李少萍.见证小学语文教学：名师名课名主张［J］.1版.山西教育出版社，2014-07.

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