基于化学微课的翻转课堂在农村中学的探索——观化学翻转课堂有感

徐军

（安徽省芜湖市芜湖县横岗中学）

基于化学微课的翻转课堂在农村中学的探索——观化学翻转课堂有感

徐军

（安徽省芜湖市芜湖县横岗中学）

通过微视频、微课、导学案及家庭小实验等策略，为“翻转课堂”在农村中学的践行提供可能性的尝试。

翻转课堂；化学微课；农村中学

2016年4月，芜湖市化学“翻转课堂”在全市四县五区全面展开，笔者有幸观摩了在芜湖县横岗中学开展的两节基于微课的初中化学翻转课堂的展示课。现笔者结合观课时感受及对微课、翻转课堂的认识，粗浅地探讨一下在农村中学开展基于化学微课的翻转课堂的几点尝试。

一、“翻转课堂”的界定

1.“翻转课堂”的运作模式

“‘翻转课堂’是指在信息化环境中，教师提供微课和进阶练习为主要形式的学习资源，学生课前在线学习微课并完成进阶练习或相关任务，师生在课堂上通过协作探究和互动交流等活动一起完成对知识的释疑和解惑、巩固深化的一种混合型教学模式。”简言之，知识的传递过程分为三个环节：知识的传授、知识的内化和知识的深化。传统的教学模式中知识的传授在课堂完成，知识的内化和深化则在课前与课后完成，而翻转课堂则刚好相反，知识的传授在课外完成，而知识的内化在课内完成，知识的深化在课中或课外完成。

2.芜湖县农村初中化学“翻转课堂”的现状

2016年4月28日在芜湖县横岗中学开展的初中化学翻转课堂有两位教师授课，他们的课题分别是“酸碱盐复习课”和“科学探究题举例”。从翻转课堂教学模式的定义看，两位教师对翻转课堂的认识存在着较大的差异。以酸碱盐复习课为例，该教师无论从教学设计还是教学程序上均与翻转课堂的教学模式相差甚远。首先，翻转课堂中教师要提供相关微课和进阶练习等为主要形式的学习资源，而该教师整个课堂中均未提供任何视频和其他相关资源；其次，从课堂程序上看该节课也以传统的PPT课件为主线的复习总结课，没有让学生成为课堂教学的主人，而只是一个知识接受的容器。故此，笔者认为这样一节复习课若强加冠以“翻转课堂”的名义，显然是不合适的。

第二位教师的课题是科学探究题举例。这个课题显然是技能训练性课题，这种课题的选择是比较恰当的。课前该教师在班级播放了一个关于如何解科学探究题的微视频，虽然时间不是很长，学生也未必能静心学习，但这体现了翻转课堂的精髓，知识的传授在课前。接下来，班级学生分为六个小组进行分组教学，总得来看第二位教师较第一位教师进步很多，但教学中仍存在着诸多与翻转课堂相悖且亟待改进的问题。

总之，上述两位教师的问题主要在：有的课前没有播放微课微视频，课中没有很好地引导学生进行讨论交流，没有设计相关的进阶练习以供学生练习，没有很好地组织学生进行知识的内化、课外没有布置相关任务组织学生对所学知识进行深化等。

3.“翻转课堂”问题存在的成因

“翻转课堂”是指将传授知识的过程前置到课前，也即知识的传授是通过微视频等形式让学生在课前或家庭完成的。虽然这种教学模式进入国内课堂已有些时日，但对农村中学来说还是个新鲜事物。首先，农村教师接受新鲜事物的渠道较窄，获得上级教研部门及教研人员的关心指导较少，对翻转课堂的认识可能仅停留在概念或定义层面，对翻转课堂的教学模式不是很了解，对于如何实施翻转课堂更是不知从何下手等，故此对于翻转课堂等新型教学模式比较抵触；其次，现行条件下，农村经济条件有了较大的发展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已经购买了电脑，但总的来看电脑的拥有率还不高。笔者曾在我校做过一个关于电脑拥有率的小调查，调查显示家住乡村的学生家庭电脑拥有率不足20%，家住小集镇的学生电脑拥有率不足50%。而且，当下农村绝大多数青壮年都外出务工，留守在家的是老人和儿童，所以几乎很少有开通网络的，这是客观原因。

正是由于上述这些主客观原因，导致教师不能设计出优秀的微课等学习资源，即使设计出了微视频、微课等，一般无法正常传达给学生。

二、“翻转课堂”在农村初中践行的策略

1.加大农村教师的培训力度

教育主管部门要加强对农村中学教师培训力度，同时要完善培训考核与评价机制，要对培训后教师达到何种标准进行认定，不能只注重培训的形式而忽略培训的结果；建立开展城乡学校结对、城关学校教师与农村学校教师结对工程，并完善该工程的考核与评价制度等。

2.课前学习资源的准备

鉴于农村中学学生家庭的特点，我们可以采取视频资料、纸质资料（导学案、导学提纲等）和家庭小实验等多种方法并举的策略。这就要求教师根据学生、教材的特点进行资源的开发与整合，至于如何开发这些资源还需作进一步的研究。

3.翻转课堂的教学策略

对于学生家庭中没有电脑与网络的情况，可以组织学生建立QQ群或微信群的方式予以替代或弥补，同时教师尽量设计其他易于在家进行的资源进行取代。如非得用微视频、微课的，教师可在课外活动或其他课余时间安排专人在班级进行播放，以供学生学习。对于纸质稿的导学案、导学提纲和进阶练习等则要提前一天发给学生，让其课前自学并完成相关任务。另也可安排一些家庭小实验来激发学生的兴趣，让学生在实验中发现问题、提出问题和解决问题。教师再根据事先QQ或微信反馈的信息设计相关问题，进行二次备课，课堂上再根据学生的实际情况将学生分成若干小组进行分组教学，教师组织学生进行讨论、交流进行知识的内化，课后教师要布置相关任务帮助学生对所学知识进行深化。

近年来，“翻转课堂”作为一种被推崇的教学模式，确有其独到之处，它体现了生本课堂以人为本的教学理念，拓展了教学的空间，使传统教学由课上延伸到课前、课中和课后，提升了教学的开放性，但同时也给广大教师带来了巨大的挑战，尤其是在当下的农村中学，“翻转课堂”教学模式开展的条件还不是很成熟，这就要求我们广大农村中学教师要克服困难，敢于创新，用当下现有条件开展好“翻转课堂”这种以人为本的教学模式。

夏建华.知识构建型“翻转课堂典型”案例研究［J］.化学教学，2015（9）.

·编辑王亚青

徐军，教育硕士，理学学士，中学一级教师。