翻转课堂理念对综合维吾尔语课教学的启示

马振梅

（喀什大学 中语学院，新疆 喀什　844000）

翻转课堂理念对综合维吾尔语课教学的启示

马振梅

（喀什大学 中语学院，新疆 喀什844000）

以喀什大学维吾尔语专业综合维吾尔语课为例，指出综合维吾尔语课的现状、存在的问题，分析了将翻转课堂所提倡的先学后教，自主学习、合作学习，注重学生个性化学习的教学理念运用于综合维吾尔语课教学中的可行性，提出了翻转课堂理念下的综合维吾尔语课教学模式，最后提出在此课程中运用翻转课堂理念会遇到的难题。

翻转课堂理念；综合维吾尔语课；先学后教；教学模式

一、维吾尔语专业的特点、教学现状

维吾尔语专业是新疆地域特色专业，它有其自身的特点：1.学生学习背景不同，授课对象是母语为汉语的大学生，多为疆内的汉族学生，几乎是从零起点开始学习维吾尔语，有些学生甚至没接触过维吾尔语或维吾尔族；2. 维吾尔语与汉语不属于同一语系，学生不仅要学习维吾尔语语言知识，如语音、词汇、语法等，而且还要掌握语言应用技能，包括维吾尔语的听、说、读、写及跨文化交际；3.在新疆，维吾尔语活力值较高（语言使用功能较强），为维吾尔语专业学习提供了得天独厚的语言环境，在喀什更是如此；4.该专业的目的在于培养应用型的维汉双语人才；5. 维吾尔语专业在新疆是免费师范类专业。

近几年，社会发展对维吾尔语专业的人才需求在不断增加，学校及教师都在尽心尽力培养符合社会需求的人才，但效果并不理想。部分学生的专业思想不稳定，学习兴趣低，自主学习能力较差，即使有很好的语言环境，学习积极性依然不高，导致维吾尔语专业教学质量不高，有待新的教学方法来改变这一状况。综合维吾尔语课是该专业的专业必修课，是提高学生维吾尔语听、说、读、写及跨文化交际能力的基础课，翻转课堂的出现，为该课程的教学改革提供了一种新思路，一种新方法。

二、翻转课堂的由来

翻转课堂也译作颠倒课堂、颠倒教室，是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sam） 开始使用录屏软件录制Power Point 演示文稿的播放与讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态，这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。[1]

三、翻转课堂的理念

（一）知识内化由课外转向课上，师生角色重新定位

传统教学注重教师的教和学生的学，课堂上教师以教材、教学大纲为中心，学生只要学会了书上的内容就算教学目标完成，通过课后作业加强对知识的内化，无法体现学生的主体性和个性化学习。现在是一个信息大爆炸的时代，传统教学中未能充分利用信息化带给教育的正能量。而翻转课堂通过课前学习——课上讲解、讨论改变了传统教学方式，可以促进学生运用信息化手段获取更多知识，将知识内化由课外转向课上，通过学生的自主学习、合作探究学习分析、解决问题，从根本意义上体现了学生的主导地位，更能发挥学生个性化学习的作用，使教育真正做到了为学生服务的目的。

（二）教学方式多样化，学生学习由“被动”变“主动”

传统教学中教师一般遵循学生课前预习——教师课堂讲解——学生课后练习的教学理念，而翻转课堂要求学生事先学习，课堂上师生互动，生生合作，不仅活跃了课堂气氛，而且体现了师生地位的平等，拉近了师生间的距离，更增强了学生学习的热情，提高了自主学习的积极性。

四、将翻转课堂理念运用于综合维吾尔语课教学的可行性

（一） 改变“哑巴式”维吾尔语教学，促进学生听说水平的提高

现在的综合维吾尔语课教学基本上遵循的是传统教学观念，因课时、课程考核标准等各种原因，主要是以教材为中心的“老师教，学生学”的教学模式，加之口语和书面语有一定的差别，学生的听说水平严重失衡。喀什大学的地理位置为维吾尔语的学习提供了得天独厚的条件，同时近两年实行的民汉混住更是提供了更加优越的条件，将翻转课堂理念运用于综合维吾尔语课的教学，课前给学生布置任务，引导并激发学生充分利用周围良好的语言环境和现代信息化手段进行自主学习，让学生成为课堂的主人，改变“哑巴式”课堂教学，能更好地增强学生学习兴趣，促进学生“张口说话”。笔者曾在学习新课前让学生用指定的新课重点词语组织对话，课堂上进行表演，学生的积极性很高，不但“张口”说话了，而且运用了很多口语性很强的语句，而后笔者讲解会话中出现的问题，这种教学方法不仅让学生快乐学习，快乐体验，改变了“哑巴式”的维吾尔语学习，而且课堂以学生为主体，老师为辅，更能加强学生学习能力的培养，有利于促进学生维吾尔语听说水平的提高。

（二）激发专业学习积极性、自主性，促进学生全面发展

哈佛大学的Eric Mazur 认为教学的核心不是单纯传递知识，而是帮助学生吸收知识。[2]翻转课堂通过学生课前学习、课上讨论的模式不仅体现了集体教学、公平教学、个性教学，而且增强了学习自主性。维吾尔语专业的部分学生专业思想不稳定，学习积极性不高，对维吾尔语的使用率不高，主动学习能力差，整体水平参差不齐。将翻转课堂理念运用到教学中，不仅可以激发学生的专业学习积极性、自主性，还可以使不同水平的学生根据自身需要得到不同提高，并且通过这种学习方式还可以从中了解维吾尔族文化，增强民汉合宿同学间的感情，更有利于提高综合运用维吾尔语的水平。

五、基于翻转课堂理念的综合维吾尔语课教学模式初探

（一）布置课前学习任务，增强学生自主学习能力

课前预习—课上讲解——课后练习巩固的传统教学模式在综合维吾尔语课教学中也不例外。对于初学该专业的学生来说，生词的预习是必须的，但维吾尔语专业的大部分学生在预习生词时只是查查字典，抄抄上面的词组、句子，课堂上即使讲解得很详尽，还是不能很好地掌握，这在一定程度上影响了学生综合运用维吾尔语的能力和水平。在翻转课堂理念的指导下，课前引导学生的预习，有针对性地布置课前预习任务，而不是简单地让学生查词典、课上讲解，尤其是维吾尔语中的很多动词在与不同的格搭配时其用法不同，而课堂时间是有限的，课前就重点词语布置预习任务，并引导他们结合实际进行预习。课堂上学生汇报预习情况，交流讨论，老师总结并讲解疑难，这样学生不仅掌握了重点词语的多种用法，而且加强了听说练习。

信息化时代中，QQ、微信在我们生活中扮演着重要的角色。师生建立QQ、微信群，使用QQ、微信的文字 、图片功能，老师提前发送一些跟学习内容有关的简短语句丰富学习资料。使用QQ、微信的语音对讲功能，师生可以随时、远距离地进行交流，这样不仅可以使学生的碎片化时间得到充分利用，而且还可以使学生克服课上交流时的畏惧心理，能更好地提高听说能力。

（二）以结对子的方式组织情景会话，促进生生协作，共同进步

维吾尔语专业是应用型学科，听说能力是该专业大部分学生的弱项。在喀什，周围的语言环境有利于该专业的发展，但实际上学生没有很好地利用这个优势。课前布置情景会话主题，同班同学间结对子组织对话，课堂上同学间进行互评，这样可以加强学生间的合作，缩小水平差异，提高学生的口语表达能力，促进学生的共同进步。

六、将翻转课堂理念运用到综合维吾尔语课教学中的困难

（一）改变教师的传统教学观念需要一个过程

从事该专业的教师大多年龄偏大，长期受传统教学理念的影响，对新理念的接受需要一个渐进的过程，将翻转课堂理念运用到教学不可能一蹴而就；

（二）引导学生掌握正确的专业知识需要不断探索

信息化时代为学习提供了各种平台和手段，智能手机、电子词典等携带方便的工具成为学生青睐的工具，但其提供的内容有限，同时学生现有的水平也无法辨别内容的正确性，因此引导学生课下正确选择规范性语言需要一个循序渐进的过程。同时周围环境可以为维吾尔语学习提供更好帮助，但维吾尔语口语和书面语有一定的差别，作为专业学习人员应对口语和书面语有更多的了解。双语人才是借助双语成为人才，而不仅仅是表面的语言熟练。[3]因此引导学生区别口语和书面语、语言能力和专业知识的学习需进一步探索。

（三）现行的课堂评价标准不适用于翻转课堂理念的教学

翻转课堂理念提倡注重学生的全面发展，以喀什大学中语学院现行的课堂评价标准为例，评价指标分为：教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功、教学效果，①喀什大学中语学院课堂教学质量评价表（同行、督导用表）.可以看出评价指标中大多以教师自身技能为中心，为了获得好的评价，教师在教学中会更多地体现自身教学技能，无形中就忽略了学生的发展，这不符合翻转课堂教学理念，因此制定科学、合理、适应时代发展的课堂评价标准是实现翻转课堂理念教学的保障。

七、结语

本文初步探讨了基于翻转课堂理念的综合维吾尔语课教学模式，在信息化时代我们如何能使教育更好的适应时代的需求，培养出更多、水平更好的维汉双语人才，还需要进一步总结经验，深入探索。

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,（4）.

[2]王洪林,翻转课堂理念对英语教学的启示[J].基础英语教育，2014,（6）.

[3]李中耀,双语教育的又快又好发展是对跨越式发展的最大贡献 [J].新疆大学学报（哲学·人文社会科学版）, 2013,41(3).

The Enlightenment of the Flipped Classroom to the Comprehensive Uyghur Language course

MA Zhen-mei
(Chinese Language Institute, Kashgar University, Kashgar, Xinjiang 844008)

This paper, taking comprehensive Uyghur language course of Uyghur major in Kashgar University as an example, points out the present situation and existing problems of the comprehensive Uyghur language course, analyses the feasibility which the concept of flipped classroom apply to the comprehensive Uyghur language teaching and proposes the teaching mode of the comprehensive Uyghur language under the concept of flipped classroom. In the end, it puts forward the difficulties that will be encountered in comprehensive Uyghur language course.

flipped classroom; comprehensive Uyghur language course; teaching mode; enlightenment

G642

A

1009-9545（2016）03-0104-03

2016-08-20

马振梅（1985-），女，助教，主要从事中国少数民族语言文学（维吾尔语）研究.