基于语料库的双语学习者存现句使用情况分析

耿红丽

（新疆大学 人文学院，新疆 乌鲁木齐 830046）

基于语料库的双语学习者存现句使用情况分析

耿红丽

（新疆大学 人文学院，新疆 乌鲁木齐 830046）

基于双语学习者的作文语料库，对他们使用汉语存现句的情况进行了分析。本文仅从存现句当中的静态存现句入手，来分析他们的语序或句式结构是否正确，主要目的是为了展现少数民族学生使用汉语存现句的概貌，不进行深入的探讨。

语料库；存现句；少数民族学生

一、存现句使用情况概述

存现句是现代汉语中的一种很有特色的特殊句式，表示什么地方存在、出现或消失了什么人或什么事物，在日常生活中广为应用。虽然现在有很多学者分析研究中介语，但多是侧重留学生方面，如肖奚强等编著的《汉语中介语语法问题研究》就针对留学生学习汉语的情况，分析研究了“让字句”、“中动句”等内容。但是，少数民族同学在使用存现句时具有自己的特点，所以本文侧重少数民族学生。本文在现有2 000篇语料的基础上，进行了关键字检索，在检索结果基础上，分析了少数民族学生使用存现句的情况。

很多书籍中都提到了存现句，如张斌的《现代汉语描写语法》和宋玉柱的《现代汉语存在句》等。本文参考这两本书存现句的内容和陈小荷的《跟副词“也”有关的偏误分析》的分析模式，进行了分析研究。存现句包括几种句式，以“有、着、是、了”为标志进行检索，先了解静态存在句的使用情况，再分析动态存在句。但静态存在句检索出来的结果却不尽如人意。首先，在2 000篇语料中带“有”字的句子共有7 472句，其中存现句有521例，如“人民公园里边有一个动物园，里面有很多动物，还有不少珍奇动物”。“是”字句使用比较少，少数民族同学在使用时多用于表示判断，如谁是做什么的，哪个地方是什么著名景点之一等，如“我爸是司机他运输各种各样的东西”。带“着”字的句子一共2 290例，其中存现句有161例，如“突然发现在车里的走道上坐着一位白发苍苍的”。带有“了”字句中的存现句更少，多用作助词，如“我们在那儿整整玩儿了三天。”最后，静态存在句相较于其它存现句句式，对于少数民族学生而言是较为容易掌握的内容。但是就检索出来的结果而言，少数民族学生对“是”字句和“了”字句句式掌握得并不是很好，或者说基本不用这两个句式。这说明，这两种句式对他们而言具有一定的难度或者母语中不存在这样的句式结构，所以他们选择逃避使用或较少使用。除此之外，名词谓语句句式出现的频率更低，在2 000篇语料中共出现54句，其中存现句有48句。这两种情况都说明少数民族学生对存现句句式掌握得并不是很好，存在逃避使用较为复杂的存现句句式的状况。所以，本文着重分析静态存在句中的“有”字句式和“着”字句式及其他句式使用较少或者不使用的原因。

二、“有”字句式使用情况分析

（一）有+NP、还有+NP、没有+NP的使用情况

在现有的520例存现句中，存在有+NP、还有+NP、没有+NP等几种方式。多数情况下，少数民族学生会使用有+NP这种句式来表达哪里有什么。但是存在应该使用有+NP这种句式却使用了还有+NP这种形式，说明他们还没有很好地掌握具体的语境下该使用什么形式，如“从前有一个很穷的农民，他还有一片土地”。没有+NP这种形式的运用有两种情况，一种是没有+NP，另一种是NP+没有。前一种运用最多，错误也比较少，后一种使用较少，但是仍会有学生使用，如“这时大门口一个人也没有”。虽然多数为正确的，但还是有错误使用的情况，如“在我们的宿舍搭衣服的地方也没有”，这句话应改为“我们宿舍连搭衣服的地方也没有”，前面不应该使用介词。

不管是三种形式的哪一种，都有几种句子组成特点。有直接使用有/没有/还有+NP的，如“在座位上还有脚印和痰迹”。有使用有/没有/还有+形容词+NP的，如“那儿有许许多多的花草树木，那儿还有小溪，鸟儿还有许多可爱的蝴蝶飞走了”。还有使用有/没有/还有+数量词+NP的，如“它里面有很多日用品，还有几个公用电话”。这几种句子组成方式，使用最多的为第一种，说明学生虽然掌握了这几种句式结构，但还不能随意地拓展使用，仍需要多加练习和学习。总之，使用最多的为有+NP这种形式，较为简单。

（二）句式误用情况

句式误用存在名词后置、处所名词后置等几种情况，具体情况如下：

1.名词后置

所谓名词后置指的是表人名词不在它应在的位置，而是被挪到了后面，虽然这样也能表达含义，但容易产生歧义的状况。如：

①作天晚上有一个新生出校外时有人打一下他然后他晕倒了（昨天晚上有一个新生出校外时，有人打了他一下，然后他晕倒了）

②在教室里只有我和古丽努尔做作业（只有我和古丽努尔在教室里做作业）

③突然在我后面有个人叫我“哥哥”，（突然有个人在我后面叫我“哥哥”）

由上述例子可知，表人名词被放置在了后面，说明少数民族学生还未完全掌握汉语句式的结构，受母语语法结构影响较深。例②容易让人理解为教室里有很多学生，但只有我和古丽努尔在做作业，其实作者上下文要表达的含义为教室里只有我和古丽努尔在。所以，表人名词应该较为准确的放置在它应有的位置上，这样才能更好地表达意思。

2.处所名词后置

处所名词后置的状况很少，只存在一些个别现象，如：

①故乡的有一边森林和草平，一边有沙漠，沙漠的利有很多，还有桃子、杏子和棉花柏树等等。（故乡的一边有森林和草坪，一边有沙漠……）

②在北京远效某小厂有生产这种钢的

两个例子对比，可以看出有些学生对句子结构掌握得很好，有些学生还处于母语和汉语语码转换的中间过程。

3.“有”字误用情况

所谓“有”字误用，是指有些学生没有完全理解“有”的含义，误用为其它读音为“you”的汉字和应该使用“有”字或句意体现出“有”字句式却没有使用的情况。

①这里也又好的老师。（这里也有好的老师）

②看旁边的床都满人了。（看旁边的床都有人了）

例②的“满”应改为“有”来说明床都被人占据了，表明主人是存在的。这两个例子都是应该使用“有”字句式却没有使用。

虽然“有”字句只是存现句中的一种形式，但是却能体现少数民族学生对存现句句式的掌握状况。上述例子可以说明双语学生在学习存现句句式时，存在受母语影响和未能完全理解存现句只知道盲目使用的状况。总而言之，“有”字句式中较为普遍使用的为简单的“有”+NP的结构，虽然存在名词后置等一些状况，但学生整体上可以较为正确地掌握这种形式。

三、“着”字句式使用情况分析

根据宋玉柱的《现代汉语存在句》，“着”字前的动词存在几类。而张斌的《现代汉语描写语法》，也把存现句的中段分为“V+着”。在161例“着”字句中，“着”字前的动词存在两类，一类是非动作动词的状态动词，如“躺、坐、蹲、睡、住、站等”，另一类是动作动词的静态用法，如“贴、画、刻、写等”。①宋玉柱.现代汉语存现句[M].北京：语文出版社，2007：21-27.其中第一类使用较多，只带有动词“坐”的例子就有17例，其它如“站、住、躺”用的也比较多。第二类只在一定情境下才会使用，所以使用较少。

（一）第一类V+着的使用情况

第一类动词V的使用大都较为正确，但是存在不应使用“着”字句却使用的情况，也存在处所名词后置的状况。

1.处所名词后置

①她走进一看院子里的中央坐着志刚方面的是自己同学黄玉秀（她走进一看院子的中央在志刚旁边坐着的是自己同学黄玉秀）

②于是我在躺着病房珠玛古丽整天下课以后来复习功课我（于是我在病房躺着，珠玛古丽整天下课以后来帮我复习功课）

例①和例②都是把处所名词放置在V+着之后，这也容易造成误解，使人理解为处所名词表示下一句话的地点，所以少数民族学生在使用时应注意这一点。

2.“着”字误用

所谓“着”字误用，是指不应该使用“着”字，或者说不应该使用“着”字句式，却使用了的状况。

①同学们坐着树阴下的桌子看书。（同学们坐在树阴下的桌子看书。）

②大部分同学都坐着地上听讲坐时间长了我们屁股也开始发酸（大部分同学都坐在地上听讲，坐时间长了我们屁股也开始发酸）

例①和例②都应该使用“在”，如果使用“着”，应该改变句式的结构，使之完全变为存现句句式结构。这种状况说明少数民族同学在使用的过程中，并没有认真考虑这样使用是否正确，或者说少数民族同学还无法正确判断这样使用是否正确，无论是那一种原因都说明少数民族同学在学习汉语的过程中还存在一些盲区亟待解决。

（二）第二类V+着的使用情况

前面有提到第二类动词出现在一定语境下，即第二类动词一般跟纸张或者字、画等有关，所以第二类动词在使用时应该注意它所能搭配的词语和具体的情况。第二类动词也存在一些使用错误的状况，具体情况如下：

①木牌上面定着《此地无限三百两》这个字（木牌上面刻/写着《此地无限三百两》这几个字）

②这个水桶的外面钻着一张纸，纸上写着几个字（这个水桶的外面贴着一张纸，纸上写着几个字）

这些错误说明学生对能进入“着”字句中的动词掌握得不是很好，即对动词的含义掌握不够到位，但句子结构可以整体上把握住。

总体来说，“着”字句虽然使用较少，但大体上学生还是能掌握这个句式的结构的，不过仍然存在一些动词使用不当或者名词后置的状况，需要学生在使用当中更加仔细耐心地辨别。总之，只要能掌握存现句的句式结构，并且掌握能进入V+着的动词位置的动词有哪些，就可以很好地掌握这种句式。

四、其他句式使用较少的原因

由上面的分析可知，双语学生在使用存现句时，更多地使用较为简短便捷的句子，以便在保证正确的情况下表达自己的意思。所以，其他句式使用较少的原因可能有以下几个。

首先，受母语影响较深，无法顺利使用汉语句式结构表达出自己的思想。众所周知，双语学习者在学习的过程中由于母语的影响，另一种语言的学习会停留在某个阶段，无法很好地掌握第二语言并较为正确的使用第二语言来表达含义。如名词后置这种情况的出现可能就有这一方面的原因。“是”字句使用较少的原因，可能与双语学习者母语的表达习惯有关，因为2 000篇预料中，“是”字句多为判断句，极个别用于存现句，表达哪里有什么的含义。其次，其它句式较为复杂，学习者自身存在的畏惧心理致使他们去回避使用较为复杂的句式，如动态存在句“只见他额头上滚动着一颗颗汗珠”②宋玉柱.现代汉语存现句[M].语文出版社，2007∶49-63.，双语学习者可能会选择这样一种表达方式“他额头上有好多汗珠”，虽然减少了鲜明的画面感，但却能表达出有汗珠的含义，具有一样的作用。最后，双语学习者日常交流中多使用母语，导致使用汉语交流时会使用简短的句子表达自己的含义，久而久之，书面表达或多或少会受口语的影响，致使书面句子也较为简单。

五、结语

总而言之，双语学习者在使用存现句时，整体上呈现出一种双语学习者使用最简单的句式来表达含义的趋势，如“有”字句和“着”字句。另外，还存在双语学习者在使用句式时两级分化的状况，即有些同学可以使用较为复杂并正确的形式，有些同学却连最简单的句式都存在问题。虽然更多的同学选择使用较为简单的句子，但是仍存在各种各样的问题。首先，双语学习者能掌握并使用较为简单的存现句句式，如静态存在句中的“有”字句和“着”字句，但却完全不会对简单句式进行拓展，如在句式中间加一些形容词等。其次，虽然他们能掌握存现句句式，但在使用过程中仍然存在受母语影响而无法正确使用存现句的句式结构来表达句意的错误，会出现表人名词后置和处所名词后置的状况，致使出现歧义句。再次，存在句式使用错误的现象，如应该使用“有”字句式却没使用，不应使用“着”字句式却使用。

针对上述问题，我们可以做到以下几点：第一，在双语学习者学习的过程中，教师应该多讲解一些语法方面的知识，使他们明白语法规则，从而减轻畏难心理。如，让他们明白形容词可以做哪些句法成分，副词可以做哪些句法成分，这样可以减少出错的概率；第二，教师在课堂上可以采用练习法，让学生多进行练习，所谓熟能生巧，只有多练才能更好地掌握汉语；第三，应针对不同层次的学生，制定不同的教学计划，这样才能有针对性地解决学生的困难；最后，尽量营造较好的汉语学习氛围，带动学生主动地去多说多练汉语。

[1]宋玉柱.现代汉语存在句[M].北京：语文出版社，2007.

[2]肖溪强.汉语中介语语法问题研究[M].北京：商务印书馆，2008.

[3]张斌.现代汉语描写语法[M].北京：商务印书馆，2010.

[4]陈小荷.跟副词“也”有关的偏误分析[J].世界汉语教学，1996，（2）.

Analysis of Existential Construction Based on Corpus Bilingual Learners’ Usage

GENG Hong-li
（School of Humanities, Xinjiang University, Urumqi, Xinjiang 830046）

On the basis of bilingual learners' composition corpus, this paper makes an analysis oftheir use of Chinese existential construction. This article, only from static existential construction, analyzes whether their word order or sentence structure is correct or not, and the main purpose is to show the minority students to use the general picture of Chinese existential construction, not a more in-depth discussion.

corpus; existential construction; minority student

H193.5

A

1009-9545（2016）03-0065-04

2016-07-18

耿红丽（1990-），女，2014级硕士研究生，主要从事语言学及应用语言学研究.