读写结合 相得益彰

□陈建　岳国精

读写结合相得益彰

□陈建岳国精

写作教学与阅读教学的关系须重新审视，阅读与写作是一个整体，不可分割。在阅读教学中，教师应引导学生学习作者的观察角度和过程，品味作者的语言，激发学生写作兴趣；在写作教学中要调动平时的阅读积累，仿效作者的写法，并激发学生阅读兴趣。“以读促写”“以写促读”，二者相辅相成，相得益彰。

阅读教学；写作教学；读写结合

一

写作与阅读是中学语文学习至关重要的两大任务，过去常常将这两件事分开做，或是简单的嫁接，效果常常不如人意。其实阅读和写作是紧密联系的学习活动，完全可以结合起来，协调进行。怎样将这两大任务统一融合，落到实处，并相互促进，这是我们需要深思和探讨的问题。

目前，中小学的写作教学地位不容乐观，常常处于“五无”状态：课标无细目，教学无课本，训练无序列，教师无方法，学生无兴趣。有不少语文教师一味地注重阅读教学，注重知识积累，一学期只是象征性地安排几次作文，没有系统的写作训练计划，也没有对学生的作文进行细致的修改和评讲，学生的写作能力的提高只是“望天收”。阅读教学相对来说有序列有计划，师生投入的时间和精力很多，但问题也不少。学生的阅读现状是：一是局限于语文教材，阅读总量不够；二是阅读单一，只读不写；三是读整本书的少，只读名著简介；四是阅读缺乏指导，处于盲目的状态。这就导致了阅读的低效，有些学生花了相当一部分时间来读书，但积累的语言、内化的知识甚微，用鲁迅先生的比方，就如煤的形成，当初花了大量的木材，结果却是一小块。更何况还有部分学生只读教辅资料，不看其他读物。由此，我们必须重新审视写作教学与阅读教学的关系，并做整体性的改革，在指导思想、教学策略和教学结构等方面都需要更新与重建，使得写作教学与阅读教学齐头并进，共同发展。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”叶老的话告诉我们，阅读与写作如同人的呼吸：一个人不可能只呼不吸，也不可能只吸不呼；呼吸均匀，生命才有活力。所以，阅读与写作本来就是一个整体，不可分割。在语文教学上，我们应该将阅读教学与写作教学这两者紧密地联系在一起。

二

下面以人教版高中必修二中的《亲近自然，写景要抓住特征》为例加以说明。景物描写首先要抓住景物本身的特点，不仅要注意物种的差别，还要注意地域和时令的不同。这就是说，写景要抓住景物的三个特征：景物种类的差异特征、地域特征、时令特征。后两者很容易理解，不同的地域、时令，景物自然不同，即使有相同的，也会多少有明显差异。关键就是物种的差异特征，有必要重点分析。下面结合学生所学课文，谈谈如何把写作与阅读结合起来。

先看看老舍先生如何抓住景物差异特征：

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！（《济南的冬天》）

时令是冬天，地域是济南，条件是下了小雪。景物（对象）有这些：矮松、树尖上的白花、山尖、山坡上的雪与草、山腰上的薄雪；景物特征的差异：矮松是青黑色的，树尖上、山尖上是白色的，山坡上的雪与草是白色黄色相间的。可以说，作者抓住了景物差异特征，这就是写什么的问题。

作者是怎么感知的？是因为作者调动了自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉器官，这就是观察感知的结果。这也是“看山是山，看水是水”，是对写作对象的客观描述，是写作过程中的最低层次。

再看朱自清先生如何抓住月下荷塘的景物差异特征：

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。（《荷塘月色》）

荷塘的叶子是田田的、层层的、密密的，荷花是白色的，荷香是缕缕的，流水是脉脉的。这些景物不同的特征，当然也是作者感官觉察到的，自然也是景物的客观反应。表达中使用多个叠词与形容词。

如果描述仅仅是到这一步，读起来没有什么韵味。作者还要借用其他的东西才有可能使景物生动起来。这就是写景的第二步，“看山不仅是山，看水不仅是水”，作者要调动自己的知识储备，凭借联想想象，来使自己所写的景物生动传神起来。写叶子，是“亭亭的舞女的裙”；写花，是袅娜的、羞涩的，是“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“刚出浴的美人”；写清香，是“远处高楼上渺茫的歌声”。作者同样把这些联想想象为人或物，在表达上使用了比喻、拟人、博喻、通感等手段，不可谓不独具匠心。如此生动传神的描绘，使这一段成为经典语段。

同理，在《济南的冬天》中，作者由“树尖上顶着白花”，联想到了“日本看护妇”，黄白相间的雪草，人格化成“给山们穿上一件带水纹的花衣”，由此想象为人的肌肤，害羞的少女。这样一来，文章自然就生动传神起来了。这还是写什么的问题。

在写作中，调动人的各种感官，借用联想想象，运用各种修辞手段，固然非常重要，但是它们还不是写作的很高境界。写作的很高境界是，“看山不是山，看水不是水”。这是写作的第三步，达到此境界同样需要借助阅读。教师可将毛泽东的《沁园春·雪》、郁达夫的《故都的秋》和欧阳修的《秋声赋》三篇诗文让学生比较阅读。

在毛主席眼里，秋天不是萧杀的，而是生机勃勃的，他要的是借此抒发自己的革命豪情壮志；在郁达夫眼中，秋天是清、静、悲凉的，他要借此抒发自己对故都的怀念；在欧阳修那里，秋天是凄清和冷峭的，他要借此抒发自己难有作为的心情。心境不一样，即使是同样季节的景物，所感受的情景则不一样，正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。可见，所谓景物，是作者心中所需，是作者情感所需，这就是写景还要突出感情特点，这是写景的第三步，也是写景要表现的重要特征。这仍然是写什么的问题。

学生在学习写作过程中，首先能从阅读中体会到写景状物散文中作者观察的角度和过程，教师不是简单的从写作技巧上给学生以点拨，还要指导学生阅读，看到所有景物之间的差异。其次，就是要求我们的学生像作者那样，善于借用他物（人、鬼、神都可以），运用比较合适的语言来表达，把景物写得生动传神。再次，要有自己的情志投射，这个尚有一定的难度，因为不少学生情感还只停留在个人层面上，志向还驻足在考分的层次上，所以表达起来未免有些做作、稚嫩，但是随着他们的人生经历不断丰富，这个问题会逐渐得以解决。

三

如果把阅读与写作比作心灵在大海上的一次游览，那么教师的指导就是把舵的手。指导学生阅读好的书籍，就是帮助他们找到美丽的风景，至于在游览风景后有什么样的感触，那就是阅读带给每个人不同的财富了。阅读之后可以让学生通过写作将这些财富定格成文字，促进他们心灵的成长。阅读和写作正是这样紧密相连，水乳交融，教师在教学过程中就应该有意识地把二者有机地结合起来。具体的讲，一堂成功的阅读或者写作课，既要有所侧重，尊重阅读和写作自身的规律，又要两面兼顾，不可偏废。阅读教学，要有意识地引导学生从写作角度解读文本；写作教学，要有意识地引导学生从阅读角度体验写作。要教会学生“换位思考”：阅读中，一要揣测体会作者的写作意识，二要让自己的阅读能够自然延伸到写作；写作中，一要时时揣测读者的阅读心理，二要勾连自己的阅读积累。“以读促写”“以写促读”，二者相辅相成，相得益彰。

总之，以阅读带动写作，以写作促进阅读，不仅是高中语文教学过程中的一种高效做法，而且应成为一个重要的教学策略。从高中语文教材编写的体例来看，编者的初衷也应该是如此。

（作者单位：湖北省黄石市教育科学研究院；湖北省黄石市第三中学）

［责编夏家顺］