行动导向教学法指导下的高职英语教学改革探析——以成都纺织高等专科学校为例

周平，彭阳华

（1.成都纺织高等专科学校外国语学院，成都611731；2.成都文理学院外国语学院，成都610401）

行动导向教学法指导下的高职英语教学改革探析
——以成都纺织高等专科学校为例

周平1，彭阳华2

（1.成都纺织高等专科学校外国语学院，成都611731；2.成都文理学院外国语学院，成都610401）

行动导向教学法倡导以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心、在行动中学习的理念。成都纺织高等专科学校自“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校建设以来，推行英语教学改革，在教师发展、教学模式、评价体系等方面取得了成效，证实了行动导向教学法对高职英语教学具有指导意义。

行动导向；高职英语；教学改革

一、前言

我国高职教育自创办以来，经历了三次课程改革浪潮，第一次浪潮大约为20世纪80年代中后期至90年代初，课程改革重点强调建设学科体系和实践体系双轨制课程体系；第二次浪潮为20世纪90年代中后期至21世纪初，课程改革重点强调建设能力本位的模块化高职教育的课程体系。第三次浪潮为2006年以后，开始探索构建基于工作过程系统化和项目化的行动导向的课程体系［1］。英语作为高职教育的一门基础学科，在改革的浪潮中，教学方法也在随之发生变化。

二、高职英语教学现状

《高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）》指出，高职英语教学目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才，培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力［2］。高职英语教学强调“以实用为主，应用为度”，提倡能力本位。虽然高职英语也经历了课程改革的浪潮，但是在实际的教学中还存在不少问题，主要表现为以下几点。

（一）学生基础薄弱，水平参差不齐

近年来高校连续扩招，高职院校的录取分数线明显低于本科院校。再加上高职自主招生政策，艺术生、中职对口生、3+2援藏学生，以及普高成绩较差的学生都是招生对象。他们的英语水平和一般的普高生相差甚远，这就造成了高职英语教学中学生基础薄弱，水平较差的状况。学生对英语学习兴趣不高，缺乏学习的主动性和自觉性，给教学带来难度。

（二）教学方法陈旧，教材内容过时

当前，不少高职英语教学仍遵循传统的教学方式，强调以教师为中心，以课堂知识传授为中心，偏重于系统的理论知识的传授。这种传统教学是一种单向的传递过程，教师是信息的发送者，学生是信息的接受者，教师的主要任务是讲，学生的主要任务是听和记，教学方法体系的基本构架没有完全脱离传统的教师、教材、课堂“三中心”［3］。另外，高职英语教材偏重语言基础，交际性不强，适应性较差，在很大程度上影响了高职英语实用性的发展。

（三）考核评价机制单一

调查发现高职英语教师常用的评价方法仍然是笔试，给学生一份试题，然后根据学生答题的情况，推断学生是否掌握了相应知识，发展了相应的能力。笔试评价方式强调的是学科知识、思维能力和记忆力，无法考核学生完成实际工作任务的能力。而且，笔试考核内容有限，仅凭一次成绩就评定学生一学期的学习成果，也有失公允。

二、行动导向教学法在高职英语教学中的运用

（一）行动导向教学法

德国作为全球最为重视职业教育的国家，对行动导向教学法的研究从上世纪就开始了。在德国，行动导向教学法被称之Handeln Lerner(行动学习)或者Handlungsorientiertes Lernen(行动导向的学习)，从称谓中就体现了教学活动的主体是学生，强调学生的习得，以学生为中心是行动教学法的出发点和归宿处。除了德国，行动导向教学法在很多国家的职业教育中都有不同程度的体现，在英语国家称之为Action Research或Action Learning。

上世纪八十年代，中国职业教育掀起了第一次改革浪潮，中德两国之间也开展了职业教育合作项目。历经二十多年的发展，在对德国职业教育探索与借鉴的基础上，中方研究人员根据国情逐步建立起了中国职业教育理论体系，姜大源就是其中研究行动导向教学法的领军人物。他指出行动导向是设计、实施、评价教与学活动的指导原则，即有目的地、系统化地组织学习者在实际或者模拟实际的专业性情境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，获得完成相关职业活动所学要的知识和能力［4］。

行动导向教学法提倡把学校教育与社会实践紧密联系起来，依据社会实践需要和学生行动能力的发展来组织开展学校教育活动。行动导向教学法有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。目标单一的知识传授与技能教学方法有谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。行为调整和心理训练的教学方法有角色扮演法、模拟教学法。训练综合能力的教学方法有引导文教学法、项目教学法、头脑风暴法、张贴板教学法、案例教学法、思维导图法等。行动导向教学法的目的是发展学生专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的综合职业能力。

（二）行动导向教学法与高职英语教学

行动导向教学法指导下的高职英语课程开发，首先要对学生未来职业工作岗位群进行调研，筛选典型工作任务。然后根据任务复杂程度，整合典型工作任务。接下来根据职业成长及认知规律递进的原则构建课程体系，最后根据职业特征，设计主题学习单元。教学不是围绕某一本教材进行，而是围绕着未来职业的典型工作任务展开。学生在教师的指导下，根据工作任务进行规划设计，然后付诸实际，在实施过程中不断改进完善，最后完成工作任务。

大多数高职学生形象思维优于逻辑思维，采用行动导向教学法，就是让学生通过动手实践操练的“行”达到归纳、触类旁通的“知”，这是一个从经验到知识再到能力的过程。行动导向教学不同于以教师为中心，以灌输为手段的传统教学方法。它培养的是学生的综合职业能力，涵盖了与专业相关的技术能力；自我管理、主动学习、导向性的个性能力；分析、计划、控制、筛选信息的方法能力；沟通、交往、团队、管理、合作的社会能力。

行动导向教学法注重过程性评价，师生共同对典型工作任务的完成情况进行评价。不同于本科院校的学科体系教学，判断高职英语教学的成效和标准不是学科知识的系统性和完整性。废除“哑巴英语”，培养学生具有听说读写译的实践性职业能力才是高职英语教学的最重要的目的。行动导向教学法强调在行动中学习的理念，要求以学生为中心，以实践为中心，以能力培养为中心。行动导向教学法指导下的高职英语教育是以就业为导向，以职业为载体，促进人的全面发展的教育。

三、行动导向教学法指导下的高职英语教学改革成效

成都纺织高等专科学校自2010年开展“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校建设以来，大力推进教学改革。作为基础学科的英语教学，本着为社会培养合格的职业技术人才的理念，进行了以行动导向教学法为指导的教学改革。经过几年的发展，初见成效。

（一）教师能力提升与科研发展

1.师资培训

教师的能力和素养对于高职英语课程教学至关重要，而教师教学理念的更新会促进教学方法和教学手段的改革。在骨干院校建设期间，学校提出“请进来，走出去”的指导原则，提高英语教师业务能力。一方面，学校邀请行动导向教学法国内研究专家到校开讲座，为教学改革提供理论指导。通过校企合作，聘请行业专家和本校教师联手制定教学大纲，设置教学任务，进行联合执教。另一方面，学校派遣教学骨干教师分批次到行动导向教学理念发源地德国参观访学，回国汇报分享学习经验收获，并以传帮带的形式，指导新进教师和年轻教师教学。还安排教师到企业学习，参加职业资格证书培训和学历提升学习，培养了一只“双素质”（理论素质+实践素质）、“双证书”（教师证+职业证）、高学历的“双师型”教学队伍。

2.教研结合

多年来，学校坚持科研兴校，提倡以教促研，以研带教，将教学和科研相结合。

自从将行动导向教学法引入教学后，学校开展了一系列的教学法比赛，推荐优胜者参加省级、国家级教学大赛。以赛促学，以赛促教，教师通过各种比赛，既提高了个人能力，也可以反哺教学，还可以申报教学改革成果奖。没有参加比赛的普通教师也可以凭借突出的教学成效参加年度教学质量奖的评选。

为了鼓励一线教师的科研积极性，学校每年拿出科研经费，让老师申报校级教育教学改革课题。对于成功申报省级、国家级课题的教师，学校以1:1的配套资金方式给予支持。还统计每年教师论文发表情况，根据发表刊物级别给予不同的奖励。

此外，鼓励教师根据教学对象和教学内容编写教材。行动导向教学法倡导以学生为中心的教学理念，针对学生成绩良莠不齐的状况，英语实行分层教学，这对教材的选择带来困难。于是学院领导带领分层教学教师，编写符合学生认知能力和教学大纲的校本教材，并根据教学反馈不断修改教材，最后由国内知名出版社出版。教材的出版既解决了内需，也扩大了教师学术影响力。

竞赛、课题、论文和著作都是教师职称评定的重要因素，学校通过一揽子政策，让教师的教学和科研得到双发展。

（二）以学生为中心的教学模式

1.第一课堂

行动导向倡导以学生为中心，将“教学做”融为一体，注重学生的能力培养。为了培养学生的语言应用能力，学校在保留原有语言室的基础上，新建了商务仿真实训室、外贸函电实训室和翻译实训室，利用教学软件模拟不同的工作场境，执行较为真实的职场任务，学习语言知识和业务知识，训练学生的语言交际能力和职场业务能力。此外，利用互联网、手机、计算机等信息技术手段，实行翻转课堂式教学。教师将微课上传网络教学平台，发布教学任务。微课有助于学生进行个性化学习，学生可以根据自己的水平调整学习进度，不懂的地方可以反复回看，这就减少了教师课堂上重复讲解的时间。知识的传授通过微课在课前完成，知识内化则在课堂上通过师生、生生互动而完成。这种以翻转课堂为特色的行动导向教学法改变了教师和学生的角色，教师成为课堂的设计者、组织者、促进者和管理者，学生成为教学活动的主体。翻转课堂实现了以学生为中心的教学模式，学生在提高英语技术能力的同时，包括个性能力、方法能力、社会能力在内的行动能力也同时得到发展。

2.第二课堂

“以赛促教，丰富第二课堂”是成都纺专英语教学的一大特色。语言教学以比赛为契机，激发学生学习动力，提升语言运用能力。不管是英语单项能力比赛、还是综合能力比赛，鼓励全校学生积极参加。学院组建优秀的教学团队，负责竞赛辅导，帮助特长生登上更高的舞台。学校通过承办英语职业技能大赛，让学生和来自各地的优秀选手同台竞技，切磋交流。另外，还组织了丰富多彩的第二课堂活动，如间周一次的外教讲座，主题鲜明的英语角，包含演讲、配音、海报设计、歌曲、导游等比赛的外语文化周、国际交流生项目、国外参观游学等。以语言为载体的课外活动提高了学生的学习兴趣，同时展示了学生的自我风采和语言魅力，开阔了国际视野，锻炼了语言交际能力，让90后的学生在学习上真切地感受到了“以个人为中心”。

（三）复合型教学评价体系

杨全明[5]指出，教学评价要遵循八个原则：主体性原则、发展性评价、过程性原则、指导性原则、真实性原则、激励性原则、职业导向性原则和多元性原则［5］。行动导向教学法指导下的高职英语教学强调能力本位的评价，对学生不再以知识的多少来衡量学习的成果。针对行动导向教学法指导下的英语教学，成都纺专采用形成性评价和终结性评价两种形式相结合，过程和结果并重，强调学生在学习过程中对知识的掌握和真实任务的完成。教师利用手机APP推送听说练习材料，学生通过反复训练，通关后获得口语和听力的平时成绩。通过批改网络布置作文，学生根据语料库系统提示，不断修改，最后获得写作平时成绩。每个学生都有学习档案评价袋(portfolio assessment)，以学生在网络教学平台上完成学习任务的数据作为支撑，记录着学生成长进步的足迹。学校还建设了英语试题资源库，既可以用于平时语言技能的训练，海量的题型也可以随机组合，生成套题，作为期末试题。为了突出职场英语教学，学校鼓励学生参加外语职业资格证书考试，通过者可以申请免修英语或与期末成绩按照一定比例进行互换。行动导向教学法指导下的高职英语教学侧重学生的过程性学习，考核方式灵活多样，但始终遵循形成性评估和终结性评估相结合，构建复合型的评价体系。

四、结语

行动导向教学法在成都纺专历经了引进、推广、实践三个阶段，学生、教师和学校都是受益者。“做中学”让学生体验了学习带来的乐趣和成就感，教师在教学改革过程中教学科研都踏上了新的台阶，以行动导向教学法为指导的高职英语教育培养出的高素质的人才是学校就业率稳居全省前茅的保障。成都纺专骨干建设已告一个段落，但是以行动导向为指导的高职英语教学改革不会因此而停止，而会不断探索，不断深入下去。

[1]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作工程系统化的职教课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社,2009.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]壮国桢.高职教育行动导向教学体系[M].镇江:江苏大学出版社,2007:5.

[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2007:225.

[5]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京:科学出版社,2007:210-212.

（责任编辑：胡金频）

A Study on the Reform of Vocational English Teaching Instructed by Action Learning Theory:A Case Study of Chengdu Textile College

ZHOU Ping1,PENG Yang-hua2
(1.School of Foreign Languages,Chengdu Textile College,Chengdu 611731,China；2.School of Foreign Language, Chendu College of Arts and Sciences,Chendu 610401,China)

The cores of Action Learning Theory are students,practice and ability,that is,to learn through action. Following the project of being the national model vocational college,Chengdu Textile College implemented the reform on English teaching under the guidance of Action Learning Theory and it proved to be helpful to the reform of teachers' development,student-oriented teaching mode,and complex assessment system,which shows the instructive significance of Action Learning Theory on vocational English teaching.

Action Learning;vocational English;teaching reform

H319.1

A

1673-1883（2016）04-0157-04

10.16104/j.issn.1673-1883.2016.04.037

2016-09-16

成都纺织高等专科学校校级课题“探析行动导向教学法指导下的高职英语教学改革”（成校〔2012〕1-16）。

周平（1974─），女，重庆永川人，讲师，硕士，研究方向：外语教学理论与实践。