浅谈高一英语写作的教学方法

杨希望

（山西省太谷中学校）

浅谈高一英语写作的教学方法

杨希望

（山西省太谷中学校）

英语写作一直是高中英语教学中十分重要又容易被忽略的一个方面，也是高中英语教学中最困惑的问题之一，根据《普通高中英语课程标准》中“注重培养学生在书面上运用英语进行交际的能力”这一“写”的语言技能目标要求，针对目前我校英语写作教学的现状，结合高一英语写作教学实践中出现的一些问题进行分析，围绕如何在高一英语教学中开展写作训练，从而提高学生的英语写作能力，并提高英语写作的教学水平展开讨论。

高一英语；写作教学；批改方式；自我评价

一、我校高一英语写作教学现状

英语写作教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，在初高中衔接的过程中，高一英语写作教学是非常关键的。随着课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，然而，目前我校英语写作教学还存在一些不尽如人意之处。尽管老师花费大量的时间用于批改学生的作文，但是学生的整体写作水平不高，不少学生写作只能寥寥数语，还体现出词汇运用匮乏，基础语法错误较多，病句多，中式英语，信息处理凌乱等问题，这导致学生普遍缺乏写作信心。我对我校高一学生进行了一次问卷调查，发现58%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，但是他们认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。而长期以来英语写作教学都重复着同一种模式：老师布置写作内容—学生完成上交—教师批改—发给学生。批改费时费力，效果不明显。面对高考对作文要求的不断提升，如何改变这一现状，使得英语写作成为提高教学质量的有力臂膀成为摆在教师面前的难题。本人经过在课堂教学中的实践探索，提出了高一英语写作教学的一些方法。

二、写作中存在的问题

英语写作是对学生词汇、短语、句型、语法甚至是阅读能力的综合考查，最能反映学生的英语水平。根据平时教学实践中的积累，学生写作中出现的问题如下：

1.审题不清

在我校高一下学期期中考试中要求写“周末去妈妈上班的学校体验工作”的一篇日记，有些学生将作文的主题定位为“体验妈妈的工作”，偏离了“周末、学校”这一主题。依据作文的评分原则，若文章内容不切题，则不管语言如何规范，用词如何准确，都会被扣除一些分数。

2.拼写错误

拼写是学生应该具备的基本功，但在学生的作文中却经常能发现很多拼写错误。有拼写错误的作文肯定会被酌情扣分，而且有大量拼写错误存在的作文不仅体现出语言基本功差，同时也直接影响内容的表达，通常会降低作文的档次。

3.语法结构错误

语法结构错误包括名词单复数问题，主谓不一致，缺少谓语动词、介词、冠词，代词和连词的误用，句子不完整，时态错误以及形容词和副词的混淆等，学生因为对词法和句法认识模糊，或者直接用汉语表达套英语，中式英语，出现明显的错误，造成丢分现象。

4.不良的写作心理和写作习惯

目前，有很多学生在写作训练时存在紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。

三、写作训练中的方法与策略

1.注重写作的基本功训练

高一阶段的学生，具有初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识有初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容怎样变化，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意学生的基本功训练，严格要求学生正确熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。教师自身在教学过程中也要时刻注意教学用词用句的准确性，避免随意使用语言导致学生理解混乱，为英语写作打下扎实的基础。

2.合理利用教材资源进行写作训练

高一学生在初中学习过程中对词汇已经有了一定的掌握，已经能够流畅自如地用简单的英语组织语句表达自己的想法。教材编者根据教材每单元文化主题设计了写作任务，简称“教材任务”，教师在指导学生英语写作的时候，完全可以合理利用教材资源，多鼓励学生利用这类教学资源，让学生养成改写课文的习惯。例如，编写一个类似“The Monster of Lake Tianchi”（《天池怪兽》的神秘故事），任务来源：外研版《英语》（必修4，高一下）Module 6，要求学生为一份英文报纸编写一个怪物的故事，包括故事发生的经过、地点及怪物的样子，使用may be和might have done等对怪物进行解释或说明。写作训练与教材教学紧密结合，训练学生的英语写作能力。

3.模仿训练，一文百用

作文的题目取材之广泛决定了我们没有办法靠“猜题”来博得成绩，如何运用有限的教学资源面对无限的题目范围，是教师必须面对的教学问题。朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”在笔者看来，我们也完全可以“一文百用”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。打个比方，内容好比穿衣服的模特，而题目就好像变化多端的衣服款式，一个模特可以穿无数种衣服，只要这个衣服的剪裁符合模特的形体，就会有很好的效果。在教学当中，只要对切入的角度略做调整，就可以完全采用这种方式。

4.采用多种批改方式，反馈学生的作文

教师对学生作文的批改是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大地提高学生对于作文的热情，恰当的评语更能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除了以往传统的教师批改方式外，可以增加自改互改等方式。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改和自我评价。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，还可以安排学生互改作文。互改者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。

总而言之，高一学生英语写作能力与水平的提高应从基础抓起。在教学中，教师应加强对学生英语写作思维的培养和有效的指导，注重批改、反馈和讲评，循序渐进，从而达到师生期待的最终目标。

张燕如.应用英语写作［M］.外语教学与研究出版社，2007.

注：山西省晋中市教育局教研室总课题“新课程理念下教育教学的研究”总课题的子课题《高中英语写作训练教学模式研究》的阶段性成果。课题批准号：GZYY2014024。

·编辑李建军