初中历史生活化教学内容及策略

江苏省海门市能仁中学　王　菊

初中历史生活化教学内容及策略

江苏省海门市能仁中学王菊

初中历史中有许多内容可以进行生活化历史教学的尝试，本文列举了少部分的相关内容并结合教学实际，提供了一定的策略，以期抛砖引玉，将生活化历史教学切实运用到初中历史中去，让历史的文字活起来！

初中历史生活化教学策略联系实际

在初中历史生活化教学的课题研究中，我们发现其中有许多内容可以巧妙地进行生活教学的尝试与设计，而在实际运用中，通过巧妙的生活化设计和讲解，学生更能够深入了解和探究那些已逝的历史，比传统的讲授，更容易激发学生的主动性。在生活化教学中，学生不仅仅是动笔，而且需要动手、动脑，需要相互之间的协作，可以培养学生多方面的能力；在分析问题时，相互之间更能够激起智慧的碰撞，虽然在争论中，有些观点还显幼稚不成熟，有些观点存在一定的主观臆断和不足，但毕竟通过生活化教学方式，在学生心中种下了探究的种子，在之后的成长中，也许会生根发芽，长成枝繁叶茂的大树，这对于学生的成长是有益的，对于历史教学也是足以欣慰的事。

因此，结合课题的研究，笔者将初中历史教材中部分内容进行了一定的归类整理，并结合教学实际提出一些简单的策略，以期抛砖引玉并求教于同行方家。

一、制作实物还原历史探究真相

仿制历史实物，在制作的过程中感受探究历史，是历史生活化教学的一个方法。比如在讲解七年级上册《原始的农耕生活》时，我让同学们看课本中的图片，结合文字介绍，查找相关资料，分小组建设一个简单的河姆渡人居住的房屋，还原河姆渡人的生活环境，以此让学生来全面探究原始人的农耕生活。

同学们分小组制作出来后，我提出相应的几个问题：我们选择的制作材料符合当时实际情况吗？房屋的样式正确吗？猜想一下河姆渡人居住的房屋周围有哪些生活设施？如果你生活在那个时代，你会在房屋周边种植什么？养殖什么？你家谁当家？谁主内谁主外？有子女了会分家吗，为什么？这些问题的提出，引发了学生的争论，小组之间相互观察对方制作的“产品”，指出不足，同时合作探究。这样的设计能够让同学们了解原始生活中的各个方面，将课本知识串联起来，比单纯的讲授要好。

再如第13课（七下）《灿烂的宋元文化》中的活字印刷制作，我让同学们每人分别制作几个不同的字，同学们制作出来后，出现了许多问题，有的字残破不全，有的字使用几次就会坏掉，这引发出对活字材料的探究；通过模拟印刷一篇短文，同学们又发现，这许多字怎样排列才能方便拿取，有同学提出按拼音顺序排，立即有同学提出：那时有拼音字母表吗？从而又引发出对汉字拼音的产生发展，这也许是这一生活化教学中最好的“副产品”——引发了学生辐射状的探究兴趣。

亲自动手，制作实物，还原历史，感受历史，探索历史，是生活化历史教学中有效的手段之一。

二、联系实际对比古今借鉴运用

历史中有许多知识与当今有着千丝万缕的联系，在讲授这部分内容时，可以通过对比当前的生活，来让学生在比较中，体会历史。

比如第4课（七下）《科举制的创立》在讲授时，在课堂上我们还原考场，模拟当时考试的场景，探究科举制的考试形式、内容、程序，体会科举制的利弊等，并与当今的考试相对应，有哪些相似之处和不同，理解人才选拔制度，懂得人才选拔的重要性。从而理解考试的现实意义，引导学生正确认识考试和应对考试。

再比如讲解有关我国古代文化内容时，让学生比较古今的诗歌、乐器、文字、文章等等，让学生了解我国文化不间断的传承和不同时代的不同特色。并通过资料搜集来展示我国无人重视即将濒临传承断绝的非物质文化遗产，也展示出一些传统文化的新生，比如唐卡、苏绣等，从而让学生明白继承和发展我国传统文化的重要性。

还有我国的几次土地改革，让学生联系实际，利用假期，走访老农民，深入农村生活，了解“三农”问题，从而让学生明白我国土地改革的重要性和当前提出“农业要强““农村要美”“农民要富”政策措施的必要性，让学生从课堂走入生活，将枯燥的历史文字变成鲜活的生活访问和体验。

总之，生活化历史教学需要课堂内外的联系，需要让学生走进现实生活，“生活即教育”，它是活生生的历史教学方法。

三、寻找遗迹搜寻资料边游边学

每个假期都是进行历史探究，寻找历史遗迹的好时间段。作为历史生活化教学的研究，我们可以充分利用，让学生在旅游中探究历史。这一想法在笔者的《边走边看边想边写——生活即历史》一文中有着较为详细的叙述，这里不再赘述。

在此，只将初中历史课本中可以让学生亲身搜寻的部分内容简单地罗列出来，以供参考。比如第5课《灿烂的青铜文明》可以让学生在游览中搜集各地不同的图片和资料，比较哪些地方的青铜器多、好，从而去探究青铜文明的演变和发展；再如都江堰，在四川保留至今，让学生去实地看一看分水鱼嘴、宝瓶口，亲身感受江水的浩荡激烈，亲眼看看古代人民的智慧，增强自豪感的同时，切实了解其设计的先进性和必要性。还有半坡人的遗迹，兵马俑等可以去西安看看；“六朝古都”南京、北京故宫等等这些旅游胜地，在导游的讲解中蕴含着动人的传说、传奇的故事，通过布置学生去探究，一方面增加了学生的阅历，另一方面也为生活化历史教学积累了相当多的资料。当然，教师更要走走看看，不能闭门造车，“读万卷书行万里路”对学生对老师都是一个道理。

初中历史可以进行生活化教学的内容还有许多，关键在于教师是否敢于突破，引领学生走出课堂，走入生活，拓展学生的思维。生活是活的历史，历史也应该是活的，历史生活化教学就是让历史的文字活起来！