历史微故事在初中历史教学中的运用

福建省闽清白樟中学　陈秀清

历史微故事在初中历史教学中的运用

福建省闽清白樟中学陈秀清

历史作为一门初中必修学科，就历史在记录人类历史发展上做出的重要贡献来看，青少年应该加强对历史的学习，增加对历史的熟悉度。本文在深刻把握初中历史引入微故事意义的基础上，分析了初中历史微故事应该如何选取，并具体实践应用在初中历史课堂上，研究初中历史教学中引入历史微故事，在提高学生兴趣，提高课堂效率方面的作用。

初中历史教学微故事运用课堂实践

一、如何看待课堂中引入微故事

历史是初中教学中必不可少的学科组成部分，学好历史不仅仅是青少年学习中必须完成的学科任务。历史作为社会进程中的一面镜子，学好历史牢记民族发展史也是青少年必须完成的使命。但必须承认的是，历史教学相对而言较其他学科略显枯燥，历史课堂上老师照本宣科，学生掌握的不是历史事实，得到的更多是历史教科书上所谓的意义、人物评价、事件影响等等。历史的教条主义让很多学生望而却步，无法对历史产生兴趣，大多死记硬背了事。尤其是对于初中历史课堂来说，接受群体是心智尚未发育成熟的青少年，他们对故事的需求还停留在孩童时期。教师在课堂上引入微故事进行教学，能激发学生学习历史的兴趣，另一方面来说历史微故事对于历史的内容具体化也有很大作用。初中历史教学中引入微故事的教学方法实现了课堂的新改革。

二、历史故事的选择依据

简单来讲，历史微故事也就是高度精练的历史小故事。故事作为一种文学体裁形式，它的使命是做到是对历史事件的完整描述。接着着眼于“微”字，这又有别于历史小故事。这种形式的故事一定要简短，中心主旨一定要明确精练。因此在初中历史上引入的历史微故事是篇幅短小精悍的，但内容上高度还原口述型小故事。历史微故事的选择首先一定要紧扣主题，虽然历史微故事能开拓学生视野，但是在历史课堂上讲述无关紧要的历史微故事是没有意义的。

历史微故事的事件选取上，也是值得考量的，什么样的故事才有利于激发学生学习历史的兴趣，提高对历史的认知呢？

1.科学性。

上面提及历史微故事的真正内涵时，个人认为历史微故事是建立在高度还原历史事实基础上的。历史作为一门对过去一切真实记录的学科，除了恶意、有预谋歪曲历史的学术者外，历史微故事一定是得到学术界一致认可的，能正确反映历史客观事实的小故事。因此它要求教师必须有历史意识，取材可靠真实的历史内容。历史微故事从性质上来讲也是历史的一部分，因此他表述的历史概念一定要正确明确，论述清晰。中华民族五千年文化是传统、财富，一个尊重历史真相的民族怎么可能会消亡呢？教师在遵循此项原则时，也灌输给学生“以史为鉴，指导未来”的严谨治学的诚恳态度。

2.趣味性。

历史课堂中引入历史微故事的课堂改革的最终目的是要激发出学生对历史学科学习的积极性。因此，历史微故事的选择在遵循历史真相的原则外，还应该具备趣味性。内容新颖，情节丝丝入扣，引人入胜的历史故事的效果最好。故事内容最好是学生不知道的，这样才能激起他们的兴趣，认真听教师讲述全部内容。《史记》作为“史家之绝唱”，讨论其历史贡献时，教师可以从其作者司马迁切入主题，谈谈司马迁个人事迹，来侧面了解《史记》这本书的历史意义及其深远影响。历史课堂引入历史微故事在有利于学生通晓历史的同时，也提高了学生的人文素养。

3.代表性。

虽然在课堂上讲述的历史微故事篇幅相当短，但是对历史教学的作用却很大，因此故事的选择一定要避免随意性。课堂时间对学生来说是十分短暂珍贵的，每个历史微故事花费的时间都应该是值得的。因此，选取的历史故事一定要具有代表性，要求服务于课堂知识的学习，对理解知识点具有一定的启发性，起到培养学生学习历史的思维能力的作用。

4.批判性。

过去与现在的联系千丝万缕，时间的滚轮把现在变成了历史。历史是镜子，也是旗帜。李世民曾经说过：把历史当参照物，能知晓兴衰。历史课程的教学，绝不是教授历史进程这样简单。真正的历史教学，是从历史事件中简练出对人生的理解，从历史人物形象中找到正确的人生价值观，因此历史故事要选取带有批判价值的内容。从多个层面来了解历史，帮助学生形成批判思维，知晓历史事件的历史意义以及历史影响。

5.高效性。

值得注意的是，虽然课堂中引入历史微故事是构建高校历史课堂的重要途径之一，但是一定要严格控制讲述历史微故事的总体时间。耗时过短，故事内容不丰富也不精彩，学生没有兴趣；耗时太多，则耽误历史课堂主内容的学习，当然也就达不到构建高效课堂的目的。

三、引入历史微故事的课堂实践

1.开篇预热。

教师根据课堂将要学习的课程知识，巧妙设置该堂课的课前历史微故事，达到预热知识点的作用。在讲述新课的时候，尤其是历史课程，平铺直叙的方式虽然直切主题要害，但是很容易让学生觉得枯燥乏味，无法激起学生的学习兴趣。通过一个精彩的课前历史故事，在自然而然引入新课程的同时，唤起学生学习兴趣，激发学生积极参与思考。例如讲到唐代时，唐玄宗这个人物极具批判性。玄宗年代最初的“开元盛世”与“安史之乱”的最后结尾形成强烈碰撞，此时引入玄宗与杨贵妃之间的爱情故事十分合适。

2.结尾启发。

跟上一点相反，也可以在历史课堂接近结束时，引入历史微故事，同样达到更好学习历史的目的。此类历史故事的选择分为两种，一种是承前，承前意味着讲述的历史故事能总结该堂课的学习内容，这样的历史故事加强了学生对该堂课历史知识的理解和记忆；还有一种故事最好具有悬念，在课堂结束之时讲述一个历史故事，启发学生对历史知识的思考和探究，加强学生思维能力，此为启后。例如，美国历史中南北战争是非常具有历史意义的大事件，它标志着黑人奴隶的解放。作为当时的美国总统林肯，教师可以针对他进行拓展，简述林肯总统的人物事迹，加强历史事件记忆的同时，也能培养学生正确的人生价值观。

3.层层设疑。

此类历史故事的用法要结合教学内容，教师在讲课的过程中，层层深入，正确引导教学，引发学生积极思考。层层设疑的故事讲述比较复杂，一个好的历史故事的选取，是操作此类教学内容的前提，在具体情况下具体对待。层层设疑故事的设置，对在整个课堂中提高学生的专注力，增加学生对历史知识的渴求度非常有效。

4.模拟情境。

历史人物、历史事件对于学习身份的青少年来说，只能算是旁观者。历史角度无法确切，历史情感也不能感同身受。历史内容是在理解的基础上记忆的，想要学好历史就必须理解和消化历史知识点。对于某些知识点的学习，教师可以引用历史故事情境模拟化，来加强学生对历史的学习。角色扮演，分组演绎微故事是最有效模拟情境还原历史的方法，裂解历史的同时，又活跃了课堂气氛。例如中国古代的封建制度，教师任命各个阶层，让学生来扮演其中的角色，以历史故事为剧本，加强学生对封建君主制度的理解，达到更好地学习历史的目的。

5.历史史事具体化。

历史学科所涉及的知识十分复杂，历史与其他自然学科也有很大关联，因此初中学生学习理解历史知识确实有一定困难。此时通过引入历史微故事，使抽象的历史事实具体化，加强学生对历史的理解与掌握。如初中历史讲述的世界史部分内容，学生对于美国等国家的国情和社情都没有很了解，这时候引入微故事十分适合。二十世纪美国爆发的经济危机，经济出现大萧条，青少年没有经历过，理解起来确实有一定难度，教师可以通过文学中涉及的历史，讲述经济危机对美国造成的破坏。引导学生积极思考是什么样的原因导致当时的美国失业严重，购买力降低，从而理解历史，加强对历史的记忆，达到学习初中历史的目的。

总而言之,历史微故事在初中历史教学实践中的优势非常大，这种历史课堂的改革，符合目前初中生的学习心理特点，适应历史教材编写的方式，在教育改革的大环境下，顺应时代需要，历史故事在课堂教学中的引用开拓了学生的视野，增强了学生学习历史课程的兴致，提高了学生的历史逻辑思维能力。学生在学习历史的同时，各方面的技能也得到了提高。

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