浅谈乡镇中学生思想品德教育的生态体验

张文铸

（江苏省射阳县陈洋中学）

浅谈乡镇中学生思想品德教育的生态体验

张文铸

（江苏省射阳县陈洋中学）

目前，乡镇中学对学生的思想品德教育大多以说教为主，为了有效进行思想品德教育，建立了德育生态体验机制，阐述了生态体验的德育方法，建构了学校、家庭和社区的一体化德育机制，取得了良好的教育效果。

生态体验；生态德育；联动机制

青少年时期是一个人道德品质形成的关键时期，其道德素质在其成长中发挥着十分重要的作用。而当前，整个社会并没有高度重视青少年的思想品德教育，目光大多聚焦在学生的学习成绩上，这在我们乡镇中学尤为突出。即使学校、家庭也认识到学生思想品德教育的重要，但由于重说教，刻板的灌输、管理，强制学生去服从道德规范，其德育效果则不尽如人意，即使有效果也是短期效应，缺乏长效性。

罗杰斯的人本主义教育认为：“促进学生发展的最有效的方法研究之一，是让学生直接体验到面临的实际问题。”道德不仅需要学校、家庭的教化，也需要学生自我的感悟、体验和生成。在乡镇中学，我们对青少年道德教育的实践中，尝试了以生态体验的德育方式，从学校、家庭和社区三方面着手，以生态体验的形式对学生进行思想品德教育。

一、学校德育生态体验的创建

我校搭建了高一新生军训平台，使军训成为道德教育的一种生态体验途径。在军训中我们着力培养学生的团队协作精神，让他们领略军训严明的纪律，炼就坚强的意志品质，培养学生吃苦耐劳的精神。学生通过军训增进了来自不同学校学生之间的沟通，为形成良好的人际关系和和谐的班集体提供了契机。学校开设谈心课，学生自主参与、自我管理、自我设计谈心话题，谈心课完全是一种道德育人的“原生态”，形式不拘一格，可以是学生对老师的倾诉，学生与学生打开心灵的一隅，诚挚交流，甚至让学生家长走进谈心课堂。在谈心课中学生激情四溢、畅所欲言，心中的迷茫、困惑乃至不愉快的心情都能在谈心课中得以抒发，情感得以宣泄，个性得到张扬，谈心课成了学生心灵的乐园。我校还精心组织一系列的课外活动，让学生自主体验和感悟，如文化体育艺术活动、兴趣小组活动、诗歌朗诵会、千人诚信宣誓大会、成人仪式宣誓大会等等。我校还以“孝道大讲堂”“名著伴我成长”等平台为载体让学生体验和感悟优秀的传统道德。在一系列的活动中学生的思想品德受到了良好的滋养，世界观、人生观和价值观也得到了提升。一位同学在一次活动后总结道：再多的说教不如一次活动让我刻骨铭心。

纵观近几年我校学生道德状况，我校的特色德育有力地提高了学生的道德素养。在学校的育人环境中，学生既受到思想品德的教育，又能通过活动体验生成良好的道德。因此，体验式德育无疑为学校德育工作注入了活力，推动了学校德育工作的开展。

二、创设家庭生态德育氛围，建构家庭与学校的联动机制

我们调查发现，一些中学生有抽烟酗酒、好逸恶劳、打架斗殴、行凶等不良习惯和违法行为，不少是从父母那里学来的。古人云：“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”孩子生活在什么家庭氛围中，就会在不知不觉中接受潜移默化的影响。因此，在对学生的道德教育中父母榜样的力量非常重要。在家庭的道德教育活动中，我们选择了“家风”比较好的有代表性的十个家庭，组织其他学生家长到这些家庭学习、取经，并借鉴这些家庭教育孩子的经验。如有一户人家，父亲是一家企业的董事长，可这家人仍然保持着艰苦朴素的生活作风，并乐于助人，乐于做回报社会的公益事业。受其父母的感染，其女儿在学校也经常帮助生活有困难的同学，也积极参加学校组织的各种公益性活动。

德育的过程，应是一种创设能唤起学生内在需要、自我省悟的教育情景的过程。不同的学生有着不同的家庭环境和背景，我们在努力营造家庭生态德育的过程中，针对学生不同的家庭环境，有意识地引导学生感悟正确的道德观。父母是经商的则让学生感受其父母的诚信经营、诚信纳税行为，从中使他们感悟到“人无诚信不立”“诚信是做人之本”等诚实守信的道德观；父母是下岗再就业的，则让学生体会父母自主创业，重新走上就业之路的积极进取精神，体会父母创业的艰辛，从而使他们树立了积极向上的进取精神，养成在困境中战胜困难的坚强意志。因此，在家庭德育的生态体验中，学生受“润物细无声”的影响，在不知不觉中积淀素养，懂得事理，知道感恩，学会做人。

在学校主导下我们搭建了家庭德育与学校联动机制，即以“请进来、走出去的”方式，也就是将家长或学生监护人请到学校来，参与学校德育活动；以学校为牵引进行家庭与家庭的互动，让家长走入其他学生家庭，交流、借鉴教育经验，并发扬光大，发挥其对学生道德的教育、熏陶、感染、影响作用。

三、架设社区的生态德育之桥

青少年学生生活在社区的时间达到一年的三分之一，他们在享受良好的学校和家庭教育的同时，也迫切需要快乐、丰富的社区生活。社区广阔的天地，蕴藏着丰富的德育资源。我们的社区内有派出所、银行、超市、邮局、卫生院等机构，这些社会机构成为我们开展生态德育的载体。我们组织高一高二学生参观了邮局、银行、卫生院等机构，他们与这些机构的工作人员进行“零距离”接触，体验到这些行业的劳动性质及其工作人员的劳动特点，从而形成了尊重劳动人民、爱惜劳动成果的道德观念。我们借助江苏省启动的农村环境整治活动，组织学生和社区的居民一起进行环境整治活动，在活动中学生树立了环保观念，并能把这样的道德观念付诸在学习生活中。我们利用星期假日，要求同学们走进农民家庭，了解他们的吃、穿、住、行等情况，并写出调查报告，通过此项活动，同学们对农民的生活有了切身的体会，培养他们热爱劳动人民的思想意识。

在社区的活动中，学生的良好道德情感得到升华，这是在书本、课堂中难以得到的，也是无数次道德的说教难以铸就的。他们对于真实生活的兴趣远远大于那种老师在课堂上给他们设置的道德教育的“虚拟环境”，正是在“真”“实”的驱动下，学生才会主动参与，倾其所能，并能克服各种困难积极融入道德教育的生态体验中。社区德育延伸了学校德育的内涵，补充了学校德育的形式，使学校德育工作达到了真正意义上的完整。

以上做法是我们乡镇中学对学生思想品德教育的一点尝试，而这一切的内在驱动力便是我们教育工作者社会责任感的使然。我们将继续探索生态体验下的道德教育，使德育体验机制臻于完善，走向成熟，在对乡镇中学生的道德教育中更好地发挥学校、家庭、社区生态德育的整体功能，建成学校、家庭、社区的生态德育“教育网”。

·编辑温雪莲