探析新课程背景下山区高中作文教学的有效性

张树梅

（广西百色市西林县民族高级中学）

探析新课程背景下山区高中作文教学的有效性

张树梅

（广西百色市西林县民族高级中学）

高中作文教学是语文学科教学的重要组成部分，作文教学的有效性直接关系到作文教学的成败，教师要在作文教学过程中提高学生的写作水平，就必须实施一定的策略，采取一定的教学手段。

新课程；山区高中；作文教学；有效性

作文教学是衡量语文教学成功与否的重要指标，《普通高中语文课程标准（实验稿）》对写作有明确要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康……”教师必须以新课程标准为依据，实施有针对性的教学策略来提高作文教学的有效性。

近十年来，出现了个性作文、绿色作文、新概念作文和创新作文等作文模式，也得到了比较好的评价和肯定。然而，从作文教学的长期良性发展来看，这些作文模式是快餐式的创作模式，并没有从根本上解决作文教学方式和有效性问题。山区高中学生对写作有畏惧心理，没有创作的欲望，讨厌和逃避写作，大多数学生的写作水平远远低于新课程的要求。山区教师感到作文教学困难重重，认为再怎么努力也难以达到教学的效果，无心改变教学方法策略。大部分教师在作文教学过程中，被传统的固定教学套路所束缚，追求形式上的四平八稳，严重束缚了学生创新思维的培养与发展，使学生对毫无新颖之处的作文内容感到厌倦而失去兴趣。

通过对当前山区高中作文教学过程中存在问题的分析，本文认为要激发学生的写作热情，走出写作难教的困境，必须有针对性地采取相应措施，从根本上扭转局面，让学生敢于写作、乐于写作、善于写作，创设作文有效教学模式，从而提高作文教学质量，达到新课程标准对写作提出的要求。

一、以生活体验为基础，放开作文写作的时间和空间

写作是学生对生活的观察、感受和思考的一种文字表达，它的文字表达来源于生活经验的点滴积累，《普通高中语文课程标准（实验稿）》中对高中作文提出了更高的新的要求。但是，很多老师出于对课程教学管理的方便性，在长期的作文教学中形成了自己固定的套路，在作文教学中以方便为出发点，设置统一的写作要求，主观性地设计写作题材，没有考虑到学生对生活的体验性，仅仅出于教学过程中利于批改和便于讲评的考虑。这对学生来说是不公平的，对作文教学本身来讲也是不科学的。教师的这种固定形式束缚了学生创作思维的发展，让没有生活经历的学生无从下笔，即使动笔写作那也是内容空洞，语言苍白，完全不符合新课程标准要求的感情真挚。因此，以生活体验为基础是学生写作的首要条件。同时，教师要放开学生的写作时间。教师在平时的写作教学中，应该给学生足够的时间进行写作整理，让学生通过审题、构思形成作文构架，再通过语言文字将自己的体验融入作文中去，真挚地表达自己对自然、社会和人生的感受和思考。除此之外，教师的作文教学不应该拘泥于几十分钟的课堂，而应该是一个自由的空间。只有在不受时间和空间限制的情况下，学生的创作思维才能打开，才能抒发自己的真实情感于作文之中，才能使学生有话可说、有文可写。作文教学是一个过程教学，是培养学生形成写作思维的能力过程，它所要求的不仅仅是结果，放开写作时间和空间是为了更好、更有效的课堂教学。

二、以阅读为引子，为作文写作搭建平台

阅读是写作的基础，是写作的前提。没有阅读，写作就成了无源之水，无本之木，失去了事物原本的“根”性。作为高中学生，如果没有大量地阅读课内课外读物，就很难写出好的文章。巴金曾经说过：“我不懂什么文章作法，就是滚瓜烂熟地记下几百篇经典文章，然后自然而然地就会文章了！”同时，他在《阅读学原理》中指出了阅读对写作的重要性：“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的观点认识改变了，这是自我在本质上的提高；读者的思想情感升华了，这是自我在价值上的飞跃；读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。”由此可见，阅读对写作起到非常重要的作用。教师在作文教学过程中，应该采取相关知识的联动教学，不应该为了作文教学而仅限于作文教学，鼓励学生多多阅读，在探索作文教学有效方法的同时，加强阅读教学，从而达到写作与阅读互相提高的效果，使阅读为作文写作提供源源不断的素材资源。

三、采用灵活的作文评价方式，肯定学生的写作水平

作文评价是影响学生写作积极性的重要因素之一，科学有效的作文评价能够激发学生的创作热情。在传统的作文评价里，教师的评价是直接的、唯一的，这对学生来说是不公平的，因为教师的评价往往带有主观性和经验性。要提高作文教学的有效性，就必须改变传统的不科学的作文评价标准和体系，采用灵活多样的评价方式。我认为，可以采取学生自评、互评和师生共评的作文评价方式来激发学生的写作兴趣。自我评价可以让学生对自己的写作过程有一个反思的机会，能够了解当时审题的思路，发现写作过程中犯下的错误。通过思维冷却后的自评，学生从“当局者”变成了“旁观者”，对作文做出反思后的修改，避免以后再犯同样的错误，从而一步一步地提高自己的写作水平。学生互评就是教师把上次完成的作文交给学生交换批改，让学生也来当教师改作文。通过作文批改，学生可以广泛地吸取其他同学的写作优点，学习其他同学的写作经验。师生共评就是教师选出几篇具有代表性的文章发给学生阅读和思考，再根据学生阅读思考后的想法进行讨论和评价。这样可以激发学生写作的原动力，可以有效地通过评改教学来促进写作教学，既能调动学生评改作文的积极性，也能培养学生评改作文的乐趣，增强学生阅读和写作的信心。

从山区作文教学现状来看，教师要把作文教学搞好，真正培养学生乐于写作的良好习惯还需要一个漫长的过程，这也是语文教师所要面对的难题。在新课程背景下，教师只有在作文教学中不断尝试新的教学方式和手段，以学生的学识作为写作的出发点，鼓励学生加强课外阅读，改善作文教学的评价方式，才能跟上新课程改革的步伐。只要不懈努力，作文教学的效果一定能体现出来，作文教学的有效性也将得到更大的提升，学生也能从根本上提高语文素养。

［1］陈智，陈碧宇.当前高中作文教学管见［J］.语文教学通讯，2009（2A）.

［2］陈文娟.高中写作教材与阅读教材的裂缝及整治［J］.语文教学通讯，2007（1）.

·编辑薄跃华

张树梅（1971—），本科，中学一级教师，现在广西百色市西林县民族高级中学任教。