中职学生作文训练“三步曲”

魏朝阳

（重庆市云阳教师进修学院）

中职学生作文训练“三步曲”

魏朝阳

（重庆市云阳教师进修学院）

著名语文教育专家于漪老师说：“写作是对自然、对社会观察与思考的结晶，是对人生感悟与体验的沉思，是对阅读与见闻的提炼，是对经历与情感的升华，是对知识积淀与才情见解的外化，是对语言文字魅力的深刻领悟与实践。”

对于中职学生来说，写作很难达到这么高的层面，也不要求达到这么高的层面，只要能够掌握常用的表达方法，把自己的所见、所闻、所感明白晓畅地用文字表达出来，能够自赏和交流就可以了。

但是，中职学生目前的写作状况并不理想。他们在写作上存在的困难主要集中在两个方面：不知道写什么和不知道怎样写。在我看来，前者其实是无事可写、无话可说，牵涉到“写作素材的积累”问题；后者其实是无从下笔，无能为力，牵涉到“写作方法的实践”问题。

虽然这两个问题很难在短期内得到很好的解决，但是只要教师引导有方、指点到位，学生用心用情、悟道得法，还是能够取得一些突破和效果的。根据我多年的中职作文教学实践，我认为作文训练要遵守兴趣引路、循序渐进的基本原则，提倡作文训练的序列化，即一年级侧重记叙和描写的训练，二年级侧重一事一议的议论文训练，三年级则进行多种文体写作的训练，实践作文训练的“三步曲”。

第一步，教师热情鼓励学生写“大胆文”

所谓“大胆文”，换一种说法就是自由文。教师不做任何题材和体裁的规定以及字数的要求，而是让学生自己做主，写多写少，写长写短，写好写坏都可以，想怎么写就怎么写，一切都由他们自己说了算。教师要让学生打破“写作是高不可攀”的思想观念，树立“写作是一种生命的表达需要，只是一场倾诉”的新理念。教师要做的事就是热情、真诚地鼓励学生并且激发学生从写自己熟悉的人、事、物开始，从容易被自己忽略的生活“微光”入手，从学生的文字中找出一些优点，大到文章的中心、材料、结构或语言，小到一个题目、段落、句子甚至一个词语、标点符号，用真诚的评语加以肯定和表扬。因为科学家的实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%～30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%～90%。除此，教师还要积极组织学生之间进行文字、思想、情感和经验的交流。这样容易让学生获得满足和愉悦。教师如果刚开始就设立写作的“禁区”，规定学生这个不能写，那个不能写，那么学生的写作兴趣势必被抑制，写作的热情不高，动力不足，自然写不出好的文字、好的文章了。反之，教师如果懂得放手让学生自由写作，那么他们写作的内驱力、原动力就足了。而学生一旦在写作的时候能够放开了，心灵自由了，思维自然就激活了，好的文字和好的文章就很容易产生了。

第二步，教师耐心教导学生写“八股文”

这里所说的“八股文”其实指的是规范文。即写什么文体的就是什么文体，文章的选材立意、谋篇布局、语言表达等都有具体的要求和方法。因为学生经过一个阶段写了“大胆文”，尤其受到老师的真诚表扬和激励后，可以说内心写作的机器已经运行，会很自然地出现一些好的文字、好的文章，但其实很多学生还没有意识去总结自己写作的成功经验和失败教训，他们需要一些系统而实用的写作知识、经验和方法，所以这个时候很需要教师的耐心教导。教师除了提供一些前人写作经验的材料外，更多的是一些范例文章，最好是教材中的典范文章和课外挑选出来的美文，或是自己写的比较好的下水作文，给学生好好看、好好读、好好想，引导和启发学生思考什么是规范文，怎么写好规范文，如何做到作文的“起承转合”。学生有了一些感性认识以后，教师要积极鼓励学生去模仿、去尝试、去借鉴。因为一切创造都是从模仿开始的，写作自然也不例外。只要学生能够真正投入写作活动，经过一段时间的实践以后，自然会有一些真切的体验和感受，慢慢地会悟道入门，能够写出一些规范文。当然，教师也不要忘了去创设一个学生交流写作心得的平台，组织学生在面对面的交流中获得同学的建议和老师的点拨；还要创设一个展示学生佳作的园地，鼓励学生在相互学习和借鉴中获得共同的进步和提高。这些行为说到底还是为了让学生保持写作的兴趣和热情，让学生感受写作的乐趣，获得写作持久的动力。

第三步，教师积极引导学生写“创新文”

这里所说的“创新文”，其实就是相对规范文和自己原先的基础而言的一种个性文，需要学生在某一方面，如文字、写法、选材上有自己鲜明的亮点，尽可能形成自己的风格和特色。这自然属于比较高的训练要求了，需要教师的耐心、慧眼和用心。但教师完全应该或可以去尝试、去努力，要相信学生的写作潜能，激发他们的进取心。对一部分学生而言，只要在获得教师认可、肯定并能够去改进和完善自己的作文就可以了；而对一部分在写作上确实很有基础、很有潜能的学生，教师要大力支持，精心指导，助推他们上一个更高的层次，可能的话让他们的作品多交流，去报纸或杂志发表，或参加一些比赛争取获奖。其实，许多学生在会写规范文一段时间以后，往往不会安于现状，他们要寻求突破，获得增长点，但可能找不到具体的路径，所以，教师要发挥主观能动性和积极性，可以顺势而为、适时而为，和学生面对面地交流，指点文章该用力的方向，可以多推荐一些同龄人的佳作或高考佳作让学生去学习、参考，从而让学生获得提升作文的信心，能够不断地写出许多创新文。

当然，作文是一项综合性很强的语文实践活动，它不可能一蹴而就的。要让学生做到写作有素材的积累和方法的掌握，能够文从字顺，文质兼美，教师就必须坚持不懈地引导学生进行写作实践。上述作文训练的“三步曲”也只是提供一种作文教学的思路。最重要的还是教师要积极地把学生引导回归到好好读书、生活和做人这个写作的本源上去。因为读书和写作密不可分，一个是输入，一个是输出，所谓“劳于读书，逸于作文”“读书破万卷，下笔如有神”；生活是创作取之不尽、用之不竭的活水源头，生活变得丰富了，写作自然也就变得丰富了；而做人更是写作极大的折射，所谓“要作文，先做人”“文如其人”。所以，在作文教学和训练时，教师首先自身本领要过硬，能拿得出自己的好文章给学生以示范。其次，要研究学生的写作心理和情感需要。第三，要努力激发学生对生活中诸多人情世故的情感、思考和想象力，让学生在写真实的生活经历时不胡乱编造，写真实的生活情感时不无病呻吟，写真实的生活体会时不浮光掠影，写真实的生活逻辑时不主观臆测；让学生学会关注生活、思考生活、积累生活、热爱生活，最终把写作本身视作生活的一部分。如此，提高学生的写作能力是完全可以实现的。

刘玉.作文训练的“三步曲”［J］.德阳教育学院学报，2000（4）.

·编辑薄跃华