小组合作学习在课程教学中的实践初探

董燕

（江苏省太仓中等专业学校）

小组合作学习在课程教学中的实践初探

董燕

（江苏省太仓中等专业学校）

在基础会计课程中实践小组合作学习的教学方式，从学习小组构建、学习任务设置、小组讨论控制、小组成果评价等方面进行了实践总结，小组合作学习激发了学生学习的积极性和主动性，也让学生学会了分享与合作，取得了不错的教学效果。

小组合作；课堂教学；学习成效

一、小组合作学习的含义及特点

小组合作学习是20世纪70年代美国教育家David Koonts首先倡导并研究的。合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交往对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要评价依据。

二、小组合作学习在中职基础会计课程中的实践

小组合作学习注重发挥学生的学习主体性，通过学生自主、合作、探究学习，在学习活动中内化知识，培养技能，也培养了学生创新精神和团结协作能力。在基础会计课程教学中，笔者采取小组合作学习方式，具体分为以下步骤：

（一）合理建构合作小组是首要前提

1.科学分组

遵循“组间同质，组内异质”的原则，将班级学生按照4～6人分组，基本做到每组成员在学习基础、个性特征和男女比例等方面协调均衡。组间同质有利于各组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的优势互补。以4人组为例，可将班级学生分为4个层次，按照学生综合素质（知识基础、学习领悟力、学习积极性）由高到低排列为A层、B层、C层、D层，然后将各层成员组合形成合作学习小组，这样的分组方法可以做到“组内异质，组间同质”。

2.“U”形就座

避免让学生背对黑板，让每位学生受到关注，学生背对黑板而坐，一方面不利于观看板书内容，另一方面对于自控力较差的学生易分心走神，影响整个小组的合作学习。

（二）科学设计学习任务是关键环节

1.设计工作过程导向的学习任务

以《银行存款余额调节表的编制》课例来说。课前任务设置如下：某小型工业企业6月份发生10笔银行存款收付业务，每位学生根据有关原始凭证完成记账凭证的编制并根据记账凭证完成银行存款日记账的登记工作，在此基础上小组合作学习，检查记账凭证和日记账登记是否正确并讨论“月末出纳如何进行银行存款的清查”这一问题，把企业出纳人员的实际工作任务展示给学生，赋予学生一定的角色使命，树立学生完成任务的主人翁意识，极大地激发了学生的学习兴趣。

2.设计开放性的学习任务

以《银行存款余额调节表的编制》课例来说。老师PPT展示某位学生编制的“银行存款日记账”，又展示银行给企业的“银行对账单”，发现“银行存款日记账”的月末余额和“银行对账单”的月末余额不一致，请学生小组合作探究原因有哪些，这个开放性的学习任务，留给学生很多自主学习的空间，能让不同层次的学生都参与到问题的合作探讨中，通过小组头脑风暴式讨论，在思维的交锋中收获自我成就感，有效激发了学生主动建构的学习热情和需求。

3.设计兼具挑战性和趣味性的学习任务

以《银行存款余额调节表的编制》课例来说。本课的难点是识别“未达账项”，对此，笔者设计了“大家来找茬”的小组游戏竞赛任务，在规范时间内，哪一小组能又快又准地找到“未达账项”并正确识别出未达账项的种类就算胜出。通过组间竞争，学生就如运动员般全身心地投入到竞赛中，无论结果怎样，学生很享受学习探索的过程。并不是所有的教学内容都适合小组合作学习，学生可以独立学习完成的就不需要小组合作，具有一定难度和挑战性的任务才需要小组合作探究，集思广益，优势互补，发挥团队的集体智慧，将学习任务设置为游戏形式，极具趣味性和挑战性，取得了理想的教学效果。

（三）有效调控小组讨论是重要保障

1.教师是小组合作讨论学习的引导者

美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，教师在学生讨论过程中起到举足轻重的作用，教师应该引导学生形成良好的讨论习惯。例如：笔者在参与学生小组讨论过程中发现学生对“未达账项”的种类判断错误是导致调节后的银行存款日记账余额和银行对账单的余额仍不相等的主要原因，此时，笔者引导学生进一步思考：有的组同学调节之后双方余额仍不相等，原因有哪些，请大家重点关注4种未达账项在银行存款余额调节表上填写的位置。经过老师的提醒和引导，同学们有了进一步探索的欲望和努力的方向，使得小组合作讨论走向深入和高效。

2.教师需要具备驾驭课堂讨论的能力

把握适合小组讨论的时机很重要，在知识点关键处，在规律的探求处，在思维的交锋处组织小组讨论，在讨论过程中学生大胆提出的有价值的质疑问题也可以马上组织讨论。讨论时间不宜过短或过长，适当时候要“暂停”，时间过短会导致学生刚刚进入状态就戛然而止，打消了小组合作学习的积极性，时间过长，学生容易讲题外话。总之，课堂上老师需要实时监控学生小组合作学习的状态与成效，营造良好的讨论气氛。

（四）形成性评价小组成果是动力源泉

对于学生学习成果的评定，教师不仅仅着眼于期中、期末考试成绩等总结性的教学评价，更要注意形成性评价。教师制订合理的小组合作学习成果考评制度，让学生明白“合作”的效益，小组的团体成绩就是每个组员的成绩，每次小组任务完成后，经过自评、互评和师评，评选出优秀小组，参照淘宝网店计分法授予星级，满5次表现优秀授予一颗星，满5星晋级皇冠，满5个皇冠晋级金冠，这种分级奖励的方法极大地调动了学生力争出色完成学习任务的积极性。教师将每次小组合作学习成果评价及时记录在学生学习成长档案中，鼓励学生的点滴进步。总之，一套科学合理的形成性评价方案是学生进取的动力源泉。

王丽.小组合作学习在中职《基础会计》中的应用：以记账凭证的填制为例［J］.教师，2012（2）.

·编辑王亚青