农村小学数学教学中如何培养学生的问题意识

□何英飞

农村小学数学教学中如何培养学生的问题意识

□何英飞

随着素质教育理念的提出，社会广泛关注学生综合素质的培养，然而，在传统的数学教学过程中，教师往往以知识为中心，忽视学生的主体地位，使其问题意识得不到提升。因此，教师应当转变自身的观念，鼓励学生在教学课堂中大胆质疑，一方面促使他们带着问题展开积极思考，另一方面又锻炼其发现问题、思考问题以及解决问题的能力，促使他们实现全面发展。

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在传统的小学数学教学中，教师以讲授为主，严重忽视了学生的主体地位，这就要求教师转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者以及促进者，积极采取有效的措施，引导学生加强对教学内容的观察与思考，并提出问题，以进一步培养学生的问题意识。因此，作为一名优秀的数学教师，应当重视学生问题意识的培养。

1.营造和谐的教学氛围

在传统的数学教学过程中，教师处于权威地位，导致学生对于教师普遍存在畏惧心理，这就要求教师转变自身的角色，充分尊重学生的主体地位，与学生处于平等对话的位置，并努力营造和谐、民主的教学氛围，促使学生勇敢地提出自身疑问，表达自身的真情实感，共同协商解决问题。同时，教师还应当以温柔的言语、肯定的眼神、亲切的动作，让学生感受到来自于教师的关怀；要多用具有激励性质的言语，鼓励学生积极发言，表达出独到的见解，并对他们的不同看法给予充分的保护与尊重。

2.转变教师落后的观念

实践证明，要培养学生的问题意识，教师就必须转变自身的角色，并紧紧围绕学生开展各项教学活动，从而调动他们参与学习的积极性。同时，教师还应当立足于学生，充分考虑学生的身心发展特点、学习能力及兴趣爱好等，对于学生提出的问题，应当给予充分尊重，并善于倾听学生提出的质疑，引导他们进行积极地探索，以激发其积极、主动思考的热情。

3.引导学生进行观察与自主学习

由于数学教学内容逻辑性较强，且往往缺乏趣味性，因此，单凭问题本身难以调动学生学习的积极性与主动性，更难以使他们在学习过程中提出质疑。为此，教师应当引导学生多观察、思考，不断丰富他们的感性认识，加快对其思维能力的开发，并且引导他们联系已有知识与全新知识，找出彼此之间的共同点与不同点。这样，学生针对问题就可以多提几个“为什么”，进一步培养了问题意识。

此外，在课堂教学开始之前，教师还应当引导学生进行自主学习，提出全新的问题，激发他们的求知欲。例如，在讲述百分数相关知识的过程中，教师就应当引导学生进行自主性学习，而后引导他们根据自学内容相应地提出有价值的问题，并且将教学内容与问题联系起来，可提出以下几个有价值的问题，如：百分数的内涵；分数与百分数的区别；百分数的作用，等等。由此，学生通过自主学习，充分调动起求知欲，并积极、主动地参与到教学过程中，从而在解决问题的过程中进一步加深对知识的理解。

4.提高学生的动手实践能力

数学作为一门基础性课程，因其包含众多抽象的问题，加大了学生的理解难度，且对学生的逻辑思维能力提出了较高要求，尤其是对于数学概念的学习，往往会形成一定的学习困难。对此，教师可以采取有效措施锻炼学生的动手操作能力，让他们在实践活动中加强对概念形成过程的理解。

例如，在讲授三角形的相关知识时，就可以通过让学生摆火柴棒的方式，促使他们在摆三角形的过程中，提出一些与三角形相关的问题，如：①三角形的摆放对于3根小棒的长度要求；②三角形三边的关系。在共同的探讨与交流过程中，学生不难发现三角形的任意两边之和会大于第三边，只有具备这个特点，才可以成功摆放三角形。学生在实践操作的过程中，锻炼了发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，将原本抽象的知识转变为简单易懂的内容，促使他们更快地掌握知识，进而培养其问题意识。

5.重视培养学生的提问能力

首先，学生不仅要树立问题意识，同时还要掌握一定的提问技巧，这就要求教师应当为学生树立良好的榜样，先示范提出认知水平高的问题，这样，学生以教师为榜样进行模仿，不断地提升提问质量。因此，教师要发挥言传身教的作用，一方面要鼓励学生积极地提问，另一方面要站在学生的角度进行提问，为他们提问做出示范。

其次，学生在提问的过程中，应当坚持“准、活、精”的原则，对于可以通过思考解决的问题，则不需要向教师提问。但是，对于一些通过查阅资源却依然无法得到恰当解决的问题，则需要教师进行耐心讲解。与此同时，对于一部分富有价值的问题，教师还可以适当地追问，并启发学生对此进行积极地思考与解答。

最后，学生所提问题往往与教学的重点内容相互关联，然而，受表述能力的限制，学生往往无法准确地进行表达。因此，教师应当给予学生适当的引导与点拨，促使他们抓住问题的关键点，尤其是学生存在疑惑时，教师恰当地启发能够让他们豁然开朗。为此，教师应加强对学生的引导，在课堂中应用学生提出的有价值的问题，使数学教学课堂更加丰富多彩。

6.营造开放性空间

在传统的数学教学过程中，教师往往采取以讲述为主的教学方式，导致学生处于被动听讲的状态，从而阻碍了学生的创造性发展。因此，教师应当抓住小学生好玩的天性，为他们营造开放性的空间，以增添教学的生活性及趣味性。这样，一方面可以激发学生的数学学习兴趣，另一方面还可以促使学生参与到教学课堂中，让他们在轻松、愉快、生动、有趣的教学环境中，掌握更多的数学知识。

例如，在讲解时分的环节中，教师就可为学生提供跳绳、口算、看书、拍球以及写作等多种活动形式，促使学生自主选择项目，让他们真切地感受一分钟，从而增强数学课堂教学的互动性与趣味性。这样，在快乐的教学活动中，既锻炼了学生的自主探究能力，又提升了他们的问题意识。

综上所述，在小学数学教学过程中，教师应当转变落后的思想观念，不断创新教学方式，并充分尊重学生的主体地位，围绕学生开展各项教学活动，引导他们主动地发现问题。只有这样，才能提高小学数学的教学质量与效率，推动学生的全面发展与综合素质的提升。

[1]刘春龙.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊, 2013,(29):83.

[2]李佳.小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊,2016, (23):29-30.

[3]郁永生.在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].成功(教育), 2012,(3):54.

[4]张建刚.浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识[J].教育实践与研究(A),2012,(7):54-56.

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（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2016）33-0073-02

何英飞，浙江省天台县福溪街道中心小学教师。