小学综合实践活动课应走出“四重四轻”的误区

□方涛

小学综合实践活动课应走出“四重四轻”的误区

□方涛

综合实践活动是一门新的课程，它具有开放性、自主性、生成性、实践性的特点，极富现代教育特征。在实施过程中，小学综合实践活动课程由于实施的载体、效应、策略以及资源方面的差异，以致出现了误区，具体体现为“四重四轻”：重实践轻文本、重预设轻生成、重课内轻课外、重现存轻开发。

综合实践课程；活动载体；活动效应；活动策略；活动资源

小学综合实践活动课的开设是顺应社会发展的需求，是课程改革发展的产物。综合实践活动课应突出“活动”两字，以活动为载体，让学生主动实践、主动探索，敢于质疑、敢于创新，真正实现“做中学”，从而积淀学生素养，提高学生能力。综合实践活动课方式多样、内容广泛，但由于地域、校际及学生个体差异，加之该课程缺乏相应的指导纲要，活动课程在实施中出现了许多误区。要使综合实践活动真正取得效果，就必须走出误区，带领学生真正参与到活动中，才能达到课程设置的预期目标。

一、实践与文本并重

当下，开展活动是综合实践活动课最普通的方式。课上，学生实实在在地“做”，情趣高涨、参与度高，场面热火朝天，师生忙得不亦乐乎；课后，笔者询问学生的感受，大多是“好玩” “过瘾”。至于活动的意义和收获，多数学生却回答不上来，可见纯粹是为活动而活动，这就是重实践、轻文本现象。因此，在开展综合实践活动的过程中必须要有文本的参与。

首先，文本阅读是一种理论学习。文本是导引，也是方向，教师要注意实践的深度，要求学生通过文本理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，并结合具体的活动情境，恰当选择和利用活动工具及相关手段，完成活动的具体任务，并达成预期活动目标。

其次，文本要与综合实践活动课程相适应。在活动课中，教师要因地制宜，对教材进行改造，增强教学内容的时代信息和生活信息，以促进学生综合运用知识，创造性地进行实践活动。如湖北省荆州市江陵县马家寨乡小学开展的“长江的寻访”综合实践活动，教师安排了参观、访问、绘图等，将地理、语文、社会、环保等知识与活动有机结合起来。在如何保护“母亲河”的综合采访中，学生积极参与，灵活运用已学知识，声情并茂地表达了人们对破坏长江母亲河环境等不良行为的愤怒，并要求保护和请愿。这样言行一致，不仅有效提高了学生的心智和语言素质，而且还有效培养了学生的综合素养。

再次，文本要能调动和锻炼学生的综合能力。选择的活动或问题要让学生感兴趣，这是首位，但同时教师还要了解学生对什么感兴趣以及为什么感兴趣。对比，可在每学期开学时就印发调查表，让学生选填自己喜欢的、想研究的问题，如三年级有 《小学生玩具情况调查与分析》、四年级有 《小学生课外书籍情况调查》、五年级有 《小学学生双休日活动情况调查》、六年级有 《本班学生视力状况调查与分析》等课题，与生活实际紧密联系，且主题简单，学生易活动、易实践，做起来积极性高，活动效果也很显著。

二、预设、生成并重

生成不是无中生有，生成也不是反映，而是一种建构。“这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。

首先，生成需要预设。生成性教学是新课程课堂教学的亮点。在综合实践活动课中，课堂按课前预设进行，教师不敢越雷池半步，担忧学生一发不可收拾，使课堂呈“无序”状态，影响活动进程。其实生成与预设是一对矛盾统一体，课堂呼唤高水平的预设与精彩的生成。活动课中只有多些生成，课堂才有生机，学生才能畅所欲言，自主独立。

其次，预设不等于生成。对于成果的检查是一种手段，而不是目的，尤其对于活动最终的成果评价要求要低一点。鉴于小学生受年龄、知识水平、动手能力等限制的情况，教师对每一次活动最后取得的成果可以不做严格要求，而强调参与、体验、动脑、动手、动笔。

总之，综合实践活动课要有效激励学生积极参与活动，只有长期坚持下来，才能锻炼学生的动手能力，并使学生的思维、个性品质、意志力也得到有效培养。

三、课内、课外并重

小学综合实践活动课大部分课程都应在室外进行，只有这样，才能让学生近距离接触社会，感受大自然，使课堂有活力，从而收到事半功倍的效果。比如，为了让学生了解血吸虫的危害，教师就可组织找钉螺的实践活动，要求学生在教室内、书上找与到田沟、渠边找进行对比，这样，效果就显而易见了。因此，小学综合实践活动课应从学生的日常生活展开，课程内容越贴近生活和学生，开展的效果就越好。

再如，有关自然环境，如黄豆发芽试验、养金鱼、气象天天记录后的思考等；有关科技小制作，如利用家中的废旧玩具制作小汽车、小飞机等，可以进行一些实验，如盐或糖的溶解实验、磁铁实验等；有关文化知识梳理，如收集科学家的故事，收集民间谚语、诗歌朗诵、每天讲故事给同学听，等等。综合实践活动课程要求学生积极参与到各项活动中，在做中观察，在实验中探究，以提升实践能力和创新能力。此外，教师、学生、家长等评价者还应对学生参与学习活动的态度、形式及效果进行定性与定量相结合、过程评价与终结评价相结合等方式，以启发、引领学生及时交流并记录自己的感悟和体验，从而促使活动得以更好地完成。

总之，在整个综合实践活动过程中，教师都可根据“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略展开，这样，学生在活动过程中加深了认识，且随着实践活动的不断深入，他们还将会在活动中求得知识，在活动中明事理，在活动中学会做人。

四、现存与新开发教材并重

综合实践活动课是一门经验性和实践性都很强的课程，不能仅仅依托现有的教材，而应从学生的生活实际出发，结合地域特点、现实环境开发活动主题。活动要做到因人、因地、因时制宜，充分体现综合实践活动的生活性、活动性和小学生的主体性等特点。比如，农村小学综合实践活动课的开展，就应充分体现农村独有的特色，从本地特色、学生生活来开展主题。这样活动起来，学生才有兴趣，活动才有效果。例如，“垃圾的分类调查” “寻找长江污染源”等主题，就充分考虑到了这一点，让学生有机会了解自己身边的日常事物，从而为实践活动的有效开展奠定了良好的基础。再如，开展“快乐阅读，健康成长”主题活动时，教师就可积极开展多种形式的读书交流活动，在此过程中，学生或诵读古诗词，或交流名著赏读，或推荐经典的名句、心得，或摘抄成语、名言、佳句等做读书笔记，或阶段性地制作图文并茂的手抄报等，都有效调动了阅读的积极性，提高了教学的效率。

小学综合实践活动课为沉闷的教改带来了活力，让学生感受到了开放、自主，让学生在实践中获得了新知识，锻炼了能力，使其个性得到了张扬，整体素质获得了提高。只要老师们潜心钻研，大胆探索，小学综合实践活动课的课堂就一定会迎来灿烂的明天！

[1]教育部.义务教育小学综合实践活动课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]教育部基础教育司.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]陈嫦.小学综合实践活动课误区与有效实施策略[J].陕西教育:理论,2006,(9).

[4]王丽珍.小学综合实践活动课存在的问题及解决办法[J].教育学文摘,2014,(9).

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2016）33-0031-02

方涛，湖北省荆州市江陵县马家寨乡小学教师。