课本剧激活学生的创新能力

■牛　茜　赵爱玲

课本剧激活学生的创新能力

■牛茜赵爱玲

将课文改编成课本剧，这种做法并不是什么独创，很多老师也做过这样的尝试。于是，我们组织学生找场地，帮学生挤排练时间。就这样，教学设想朝着预定目标有条不紊地展开了。

功夫不负有心人。这次大胆尝试，取得了超出预期的效果。下面就这次活动的主要环节做一个梳理。

一、引导

(一)布置任务，点燃热情。课本剧形式活泼，学生当然热情颇高。但是热情之后也要避免无所适从的茫然。要高质量完成对课本的改编，给学生一个明确的方向很重要。一是自行回家查找戏剧相关知识，学习如何编写剧本。二是寻找自己最适合的工作，如导演、编剧、道具、演员、摄像等。

(二)划分小组，确定目标。发动语文学习有带头作用的同学，两人自告奋勇做导演和编剧，自主招贤纳士，组成一个独立的剧组。给学生确定明确的要求：一是编写剧本要抓住文中的关键语句，对情节作适当的增减，能够反映作品中主要人物的主要性格、凸显主题就好，对话语言要体现主人公木兰的性格特征；二是表演展示不在于演得多好，只要小组内同学能合理分工，重在每个人都参与其中；三是活动要有延续性，注重学生自己的体验和反思。

二、监测

任务分配下去以后，我们所能做的就是退居幕后了。在之后的一周准备时间里，只要随时跟进，动态调控活动进度即可。随时与课代表和组长交流，观察各组人员组成是否均衡，任务的分配是否合理，准备进展到哪个环节了，防止学生热情过后的惰性。尽量少插手。只要让所有的学生都有事做，有机会各展所长，也是另一种因材施教。虽然坚持“无为而治”，其实也有一点小担心，学生不认真对待怎么办？

三、评价

在展演阶段，做一个合格的观众。只要认真地观赏，一个个会心的微笑和一次次由衷的鼓掌就是对学生最大的鼓励和支持。这个环节，我们最大的感受是学生的创造力实在是太强了，平时上课口头表达欠佳的却能对答如流，不同版本的木兰各具情态，配角们的表现也可圈可点，服务人员各司其职，干得有模有样。演职人员们的认真配合也感染了观众们，展演效果非常好。看来，我之前的担心是多余的。

我们依据孩子们的表现，用调查表的形式让学生选出了最佳导演奖、最佳表演奖、最佳“花木兰”、最佳配角奖、最佳服务奖等。然后结合班级小组合作管理，给每位获奖同学和小组加分。

课本剧展演结束以后，让学生们回家记录自己的真实感受。这一步很重要，这是让学生理性总结自己收获得失的机会，不限制内容和角度，只要针对这节课写出自己的真实想法即可。我们在常规教学中往往更注重教师对学生的单方面评价，而学生的自我评价是非常欠缺的，这个环节却水到渠成，由课本剧的合作探究延伸至自我的内省提升，是学生自我评价、自我反思的好机会。事实证明，这个环节非常有效。

这次课本剧展演活动最大的亮点就是小组合作和动态监测的互相渗透。小组合作自编自导自演，各司其职，人尽其力，每个成员都有参与的积极性；教师退居幕后，适时引导，全程跟踪监测，多角度、多侧面了解每一个学生，动态观察和静态书面呈现结合。转换一个角度，我们看到了每个学生的主动参与和成长。这也是我们开设这节课最大的收获。

(作者单位：济南第二十中学，山东济南250001)