情境教学法在学前美术教学中的应用研究

吉布和林

（新疆职业大学 教务处，新疆 乌鲁木齐 830013）

情境教学法在学前美术教学中的应用研究

吉布和林

（新疆职业大学 教务处，新疆 乌鲁木齐 830013）

随着人们对学前美术教学的重视程度越来越高，改善学前美术教学方法已成必然趋势。而情景教学法是近些年来逐渐在教育行业推广并应用的教学方法之一，该教学方法应用于学前美术教学中起到良好的效果。文章分析了情境教学法的优势及学前美术教育的特点，并研究了情境教学法在学前美术教学中的具体应用。

情景教学法；学前教学；美术教学

情境教学法是现代教育中较为普遍运用的教学方法之一。运用这一教学方法的优势在于使抽象的教学内容更加形象、使枯燥的教学氛围更加活跃。而在过去的学前美术教学中，由于传统教学方法过于枯燥，使儿童丧失学习美术的兴趣，从而无法实现教学目标。针对这样的现状，研究情景教学法在学前美术教学中的应用具有十分重要的意义。

一、情境教学法的概述

情景教学法顾名思义，指的是教师通过营造和教学有关的情景，并引导学生进入到该情景中，从感观出发来体会教学内容，从而实现教学目标。这一教学方法的应用，重点在于抓住学生的兴趣。学生对于陌生事物和环境往往充满着好奇心理，这种好奇心理可以成为学生学习的源动力。[1]

情景教学法在实际的教学实践中，具有以下几点优势：（1）传统教学模式下，教学内容大多过于枯燥无味，而且一些较为抽象的知识内容，如果没有形象地表达出来，就加大了理解的难度，并使学生逐渐丧失学习兴趣。而情景教学法下，通过创设新颖的情景，来吸引学生，刺激学生感官，从而激发学生的学习热情。（2）传统教学模式大多都需要学生用左脑的逻辑思维区域进行学习思想，长时间下来，必然会造成学生的学习疲劳，不仅降低学习兴趣，甚至会降低学习质量。而利用情境教学法开展教学，可刺激学生右脑的形象思维区域进行思考。这样一来可有效缓解学生的学习疲劳，使学生保持在兴奋状态。（3）情境教学法的应用还能够激起学生的感情共鸣，并通过这种感情共鸣，来营造出一个良好的课堂氛围，并提高教学效果，实现教学目标。[2]

二、学前美术教学的特点

美术是学前教育的重点教育科目，它是帮助幼龄儿童了解艺术的窗口，同时也帮助儿童对世界的认知。而学前美术教学的特点可分为以下几点：（1）抒情性。幼年儿童本身对世界拥有其独特的认知，还并未形成完善的人生观、世界观，对生活也拥有独特的见解。而在学前美术教学中，儿童会通过笔、纸等各类美术工具，来表达出自身对生活的感受，此时，就会体现出美术教学中抒情性特征。（2）直观性。学前美术教学不同于其他学科教学，它具有很强的直观性。如数学教学中，数学知识需要通过教师的反复推理、描述才能使儿童正确掌握，其难点在于把抽象的数学知识给形象化。而美术教学则不同，它可以由学生自主的视觉观察来进行，教师在教学过程中，也可以直接把教学内容通过美术的形式表现出来，同时学生也可以通过实践来掌握知识点。（3）艺术性。美术具有很强的艺术性，它源于生活，但和人们的情感、思维紧密联系。由于人们的情感、思维不同，在创造美术作品的过程中，采用的表现方法、形式、结构等都存在很大的差异。在学前美术教学中，教师会通过教学来引导学生情感，并让学生通过美术来表现出这种情感。[3]

三、情境教学法在学前美术教学中的应用

（一）情景教学法在课堂中的应用

情境教学法应用于学前美术课堂教学中具有十分显著的效果。传统教学模式下的美术课堂教学，由于教学方法过于枯燥无味，不能吸引低龄儿童的注意力，使儿童无法产生学习兴趣。而根据情景教学法的特点，运用到学前美术教学中可有效提高儿童的学习兴趣，并帮助儿童更好地掌握美术知识。在情景教学法应用的过程中，还需要和儿童生活联系在一起，从而提高学生对美术知识的理解及运用。情境教学法在学前美术教学中的应用形式多种多样，但万变不离其宗，其根本目的是通过创设情景来优化课堂教学环境，并带动课堂氛围，使儿童融入到课堂教学中，从而避免过去枯燥无味的教学模式下存在的弊端。[4]

通过故事来创设情景是情境教学法的应用方式之一。观察儿童心理，可以发现故事对于儿童拥有先天的吸引力。在学前美术教学中，教师可以采取讲故事的方法吸引儿童的注意力，提高儿童的学习兴趣。如在进行兔子绘画教学中，可为儿童讲述“小兔子乖乖”这一故事：“兔妈妈有三个孩子，一个叫红眼睛，一个叫长耳朵，一个叫短尾巴……”，读完故事之后，儿童会为小兔子躲避了大灰狼的袭击而感到高兴，并激发自身的想象力，想想兔子宝宝和大灰狼斗智斗勇的过程，在这一过程中，教师可以说：“小朋友们，兔子宝宝这么聪明、勇敢，你们一定很喜欢它们吧，接下来让我们看看它们长什么样子的好不？”，教师再通过播放图片来为学生展示兔子的样子，并开展后续的绘画教学。

在课堂教学中，教师还可以采用问题的形式来创设情景。虽然儿童智力还处于开发阶段，但学前儿童已经具备了思考的能力，所以教师可以通过问题来引发儿童的思考，并使儿童在思考的过程探索问题并解决问题。如教师可提问：“小朋友们，你们知道鱼长什么样子嘛？”，儿童在听到这一问题后，会在脑海中回想一下过去中所见到的鱼，有的会回答椭圆形的，有的会回答扁扁的等等。教师可再进行提问：“看来有很多小朋友都知道鱼长什么样子了，那你们知道鱼最喜欢干什么不？”，儿童听到教师的肯定，会增长一部分自信心，在这些自信心的驱动下，想要回答出教师下一个问题，于是便针对鱼喜欢做什么这一问题进行思想，某些儿童会说鱼喜欢游泳，有些儿童会说鱼会吐泡泡。再然后，教师接着鼓励儿童，并提问鱼怎么绘画这一问题，从而引起儿童的求知欲望，发散儿童思维，激发儿童的想象力。

在现代教学下，教师还可以采用多媒体等信息设备来创设情景。通过观察发现，一些幼儿对教师手工作画的观看兴趣并不是很大，而通过多媒体进行教学演示，可以有效激发儿童兴趣。所以，利用投影仪来播放教材，使学生感到好奇的同时，进入到最佳的学习状态。

（二）情景教学法在课外活动中的应用

学前美术教学不仅可以在课堂上开展，还可以走出课堂，走入课外。由于学前教育的特点，学生走出教室的机会很多。在开展学前美术课外教学中，也可以应用情境教学法，从而促进课外教学目标的实现。教师组织课外活动的重点在于活动和教授内容的有机结合，而情景教学法的应用可以有效实现这一目标。[5]

学前美术教学内容大多来源于生活，并通过美术教学使儿童会应用美术形式来表达自我感知下的生活事物。如在开展美术教学之前，儿童不知道如何通过美术形式去表达秋天。而想要引导儿童对秋天这一季节产生正确的认知，则需要组织学生走出教室，走入到自然环境中，如乡间的田野、森林、草原等，并开展游戏，使学生融入到自然环境中。在这样的情景下，教师就可以开展美术教学，让儿童用美术形式来表达秋天。儿童在观察周围的景物之后，会利用笔绘画出来，如枯黄的小草、随风而动的落叶等。在这种情景教学模式下，不仅可以提高学生对外物的认知，还可以激发学生的想象力，在表达过程中，学生会产生别样的灵感。总之，把情景教学法应用到学前美术教学课外活动中，能有效实现课堂教学所不能达到的效果，使儿童爱上美术、爱上学习。

在课外活动中，教师可以通过任务的形式来创设情景。具体实例如下：在绘画花的教学中，教师可带领儿童走入到校园环境中，引导儿童观察各式各样的花。首先，教师向学生提出一个任务，如“小朋友们，你们都知道校园中有很多花，这些花五颜六色，形状也多种多样，老师接下来会带领你们去校园中观察这些花，但你们在观察的过程中，需要找到每种花的不同。”儿童一听到去课外活动自然很兴奋，而且基于儿童本身对花草的喜爱，他们会格外重视这一任务。通过观察，儿童会找出每种花的区别，如花瓣不同、叶子不同、颜色不同等。在课外活动结束之后，教师听到学生完成任务情况后，再对此次任务进行系统的总结。最后，教师还需要布置一道作业，如“请小朋友们把今天看到的最喜欢的花给绘画出来，并说出这朵花的特别之处”，以此来巩固儿童对花的认知，并实现美术教学目标。

（三）应用情景教学法巩固知识

学前美术教学主要是帮助儿童建立起基础的美术概念，提高儿童的审美能力。在美术教学中，学生会感受到这门艺术的美丽，并引起学生的创作热情。而美术教学成果的体现在于学生的绘画能力和绘画作品。学前美术教学中，教师应该不断分析儿童的心理活动，找出能够提起学生学习兴趣的方法，并把这种方法和情景教学相互结合，使儿童爱上美术。

想要实现学前美术教学的目标，还需要不断巩固知识。巩固知识不仅仅局限于已经学习过的知识内容，还可以作用于新知识的学习中。如教师对儿童进行小青蛙的绘画教学，在传统教学方法下，虽然儿童在课堂上可以很好地掌握青蛙绘画技巧，但一段时间之后，就容易遗忘。此时，教师可捉一只青蛙并放在适合的容器中饲养，带入到课堂中供给儿童观看。儿童在看到新奇事物时，会产生强烈的好奇心，这种好奇心会促使他们仔仔细细地观察青蛙。教师可根据这只青蛙进行教学，一边绘画一边拿实物进行讲解，这样一来不仅提高了儿童的专注度，还提升了教学效果。同时，在儿童自主绘画过程中，也拥有了参照物。而这青蛙一直饲养在班级中，可潜移默化地提醒学生如何绘画青蛙，从而实现巩固知识的目的。所以，应用情景教学法可巩固课堂知识，使儿童记住美术知识，并提高学生的应用能力。[6]

四、结语

综上所述，情境教学法在学前美术教学中可应用于课堂教学和课外活动，不仅提高了儿童美术教学的学习兴趣，同时还提高了教学质量，使学生更易理解和掌握美术知识。而在实际应用过程中，教师需要不断分析学生心理，找准儿童心理特征和需求，从而制定出合理的应用形式，促进情景教学法作用的发挥。

[1]杨柳.情景教学法在高中美术教学中的应用[J].西部素质教育,2015,1（13）:89.

[2]王晓萍.情景教学法在小学美术课堂中的导入[J].新课程·小学,2015,（1）:118-119.

[3]钱晔.以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性[J].浙江青年专修学院学报,2008,（1）:56-58.

[4]陶可森.情景教学法在高中美术教学中的应用策略[J].学周刊,2016,（28）:215-216.

[5]陆玲.高中美术鉴赏教学中情景教学法的应用探析[J].科普童话·新课堂（上）,2016,（2）:32.

[6]王娟.小学美术教学的现状以及对策分析[J].读写算（教研版）,2015,5（17）:39.

The Application of Situational Teaching Method in Preschool Art Teaching

JI Bu-helin
(Dean’s Office, Xinjiang Vocational college, Urumqi, Xinjiang 830013)

As people pay more and more attention to pre-school art teaching, it is inevitable to improve the teaching method of it. In recent years, situational teaching method, as one of the method being popularized and applied in educational field, would have a great effect on pre-school art teaching. This paper first analyzes the advantages of situational teaching method and features of preschool art education, followed by the study of the application of situational teaching in pre-school art teaching.

the situational approach; preschool education teaching; artistic education

G642

A

1009-9545（2016）04-0115-03

2016-10-15

吉布和林 （1977-），女，助教，主要从事美术教育研究.