让阅读走进孩子的心灵——创设立体的阅读情境促进幼儿的情感体验

⎰江苏省常熟市莫城幼儿园俞玉婷



让阅读走进孩子的心灵——创设立体的阅读情境促进幼儿的情感体验

⎰江苏省常熟市莫城幼儿园俞玉婷

【摘要】阅读对于孩子的成长有着重要的意义，阅读既是对文字、图片信息进行感知、理解、想象的复杂认知过程，又是对文字、图片信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动。教学中，可通过幼儿与立体环境的互动，进行快乐阅读；在多样化的互动方式中，获得初步的情感体验；鼓励幼儿个性化的表达方式，抒发情感，满足心理需求。在多层次的阅读情境中，使阅读成为赏心悦目的享受，丰富孩子的情感体验。

【关键字】绘本阅读阅读情境情感体验

阅读的目的是为了培养幼儿终身学习的素质，所以我们对幼儿的评价标准不应停留在表面。而情感是人对客观事物所持的态度和体验，是人心理活动的一个重要方面。阅读的过程，是对图书、文章的感知、联想、想象、理解的过程，它无不伴随着情感的活动。然而幼儿的情感总是处于运动的状态，在阅读的过程中，教师需倍加珍视，把握幼儿情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师能巧妙地牵住幼儿的情感纽带，引导幼儿去感受，去体验，幼儿情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。老师就像那园丁，为孩子的心灵播下真、善、美的种子，让孩子成长为一个拥有美好心灵的人。

一、体验立体化的阅读环境袁满足孩子的情感需求

在创设立体的阅读环境中，不仅要考虑环境的美观性、教育性、操作性、情境性等原则，还要考虑孩子的情感倾向，通过立体的阅读环境与孩子的互动，使阅读活动得到层进的发展，孩子们的能力也在愉悦的情感中得到进步。

1.关注静态环境的创设。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”为此，我和幼儿共同制定了阅读规则，讨论并展示出图书的构造；同时，我还收集了很多平时脱落的书页，进行重新摆放，设置成故事墙，让幼儿能根据画面内容重新创编故事，让墙面和孩子也能说话。阅读环境客观存在于幼儿生活的每一个空间，并以独特的暗示，潜移默化、耳濡目染的方式，影响生理和心理都处于迅速发展中的幼儿。良好的阅读环境能对幼儿阅读兴趣的激发起到积极作用，并能使幼儿在与环境的相互作用中接触书面语言，满足幼儿的情感需求。

2.关注动态环境的创设。阅读环境除了静态环境以外，我们还要关注动态环境的创设。在阅读区中我增设了一块动态的阅读环境——木偶小剧场，孩子们根据自己制作的动物手偶进行创编故事。在这里，孩子们编制出一个个生动有趣的故事：《小熊的旅店》、《赛跑》、《小猫的生日》……同时，我们还将孩子们喜欢的绘本制作成故事台，鼓励幼儿继续讲述表演。为幼儿提供表达自己情感、愿望、与人交往的机会，激发了幼儿强烈的自主发展的欲望，充分体验自由表达和创造的快乐，帮助幼儿一步步走向成功，增强自信。

二、注重多样化的互动方式袁丰富孩子的情绪色彩

正如美丽的图画给幼儿打开了一扇窗，阅读则给幼儿打开了一个心灵花园的奇妙世界。在这个世界里，老师牵着幼儿的手，获得初步的情感体验，感受阅读活动的精彩纷呈和语言的优美。

1.幼儿与绘本互动。多样的互动方式会使孩子产生不同的心理体验,出现不同的生命成长需求；鼓励幼儿个性化的体验和表达,从中感受生命，了解生命，让阅读绽放生命之彩，涌动活力。

（1）互动在情境中。学龄前儿童正处于“读图”的年龄段，要通过入情入境的阅读，引导孩子从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验，以开启情感之门；教师要把阅读重心落在激发幼儿抒写表达真情实感的欲望上，让幼儿大胆尝试阅读,品味赏析，激活幼儿的灵性，使幼儿领悟作品中蕴藏的灵性和思想，拨动幼儿灵动之弦。

（2）互动在模仿中。阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动。因此在学习活动中，我注重提炼有用的内容，引导幼儿模仿。如《金老爷的钟》中有这样一句话：钟是站着的。我就引导幼儿也来学习用这样的句式仿编。通过逐步积累慢慢帮助幼儿丰富运用语言的经验，在下次的独立阅读中鼓励幼儿尝试灵活运用，让幼儿逐步感受阅读的丰富有趣。

（3）互动在各种自主阅读形式中。如我会利用睡前或者专门的阅读活动定期和孩子一起阅读一些阅读区中的故事书，有时讲开头，后面的请幼儿自由阅读；有时会先请幼儿阅读，再一起阅读。我发现这样孩子们很乐意去阅读，很多时候还会找我来问：这里讲的是什么？借助孩子们的阅读兴趣，我又会和孩子们展开一次阅读活动。

2.教师与幼儿互动。

（1）用激励来陪伴。运用激励性语言通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励幼儿运用不断进取的语言特性，它具有引导和激励功能。在重视个性差异和个性发展的当今，我们教师应根据幼儿个性特点运用不同类型的激励性语言评价，让每个孩子都能感受到教师的关爱，体验到成功的乐趣，从而富有个性地发展起来。

（2）用挑战来鼓励。孩子的情感体验是感性的，作为孩子学习的指引者、合作者、研究者，我们要用多样的方式方法回应孩子的情感体验。在活动中制订挑战目标，使幼儿从中获得极大的快乐和满足，不断获得成功的体验。阅读活动和语言活动都是运用语言的过程，我就利用文学活动等通过运用语言的过程来提高幼儿的自信心。

3.与好书亲密互动。绘本故事给孩子展示了一个丰富多彩的世界：各种各样性格、品质的人或动物，各种各样的关系，各种各样的经历，这些不一定是孩子身边发生的事情，但是给孩子的感觉却是那么生动鲜活。孩子不需要亲身经历，却能和故事的角色一起进行着“喜怒哀乐”的情绪体验，获得不同的情感体验。每周五是我们班的图书漂流时间，孩子们带回去的书，爸爸妈妈会和孩子一起进行阅读，有了家长们的关爱指导，孩子们也更喜欢这些图书。并且很多漂流书都具有一定的阅读意义，所以孩子们阅读的更带劲了。

三、增添个性化的表达方式袁打造孩子的情感通道

情感的抒发，可以使幼儿之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使幼儿的情感更加明确。及时引导幼儿抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。而通过表演能加深幼儿的感受，情感被激发起来了，他们会不由自主地想说、想抒发情感。

1.增添多元化的表演材料。

（1）材料结合故事表演。阅读是一种创造性活动，应提倡自我的、多元化的解读，允许幼儿有个性化的特殊审美情趣。因此，当和孩子们接触过绘本和故事后，我会把它们制作成故事台，让幼儿进行自己的解读表演。丰富的材料吸引了幼儿积极参与表演，使其爱上表演。有了这一基础，通过表演故事，幼儿不仅理解和记忆了作品的主题，还可以模仿作品中人们的思想、对话、动作。当他们站在角色的立场上去表演角色时，就能够在不知不觉中记住各个角色的特征，并把角色具有的良好行为习惯及思考和解决问题的方法运用到实际生活中去。作品真正在幼儿心里得到内化和升华。

（2）材料贯穿各个领域。《指南》中说：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”那么在提供材料的时候，除了与绘本有关的阅读材料以外，还能结合其他领域进行延伸。如音乐活动是孩子们喜欢的一种表达方式，感受到孩子们的喜爱以后，我就把音乐与语言结合起来，让幼儿在边唱表演的过程中，感受语言的有趣与魅力。

（3）打造自制材料。阅读能否长时间吸引幼儿的注意力，主要看幼儿是否有兴趣。而幼儿的兴趣是不稳定的，关键因素在于教师对幼儿的影响，这种影响更多的体现在教师对幼儿活动的支持上，这需要多元化、个性化的阅读材料。在材料的投放上，为了突破单一，我收集了很多废旧材料，引导幼儿将这些废旧材料制作出孩子们喜欢的角色形象。如牙膏盒剪开后变成动物的嘴巴，再用卡纸做成不同小动物的头，这样的嘴巴可以开合，表现出说话的状态。在运用这些开放式的阅读材料中，幼儿比以前更主动参与表演了，同时更加喜欢阅读了。

2.增添个性化的表演形式。当简单的模仿故事已经无法满足孩子需求的时候，我会鼓励幼儿进行创造性故事表演，以满足每个幼儿自我表达和表现的需要。有时候我们会给孩子一个故事的题目，有时候我们会给孩子一个故事的开头，不限定角色、剧情，请幼儿进行创造性编故事，在手偶剧场中进行表演。在这里幼儿能无拘无束地畅想、交流，他们的思维活跃，幼儿的情感得到了体验，想象力和创造力得以放飞。幼儿只有在宽松、愉快、无压力的状态下，才能够主动、自发地进行阅读，才能够增强并扩展他们对阅读的兴趣。

总之，如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力以体验为基础，像一只蜻蜓在水上轻轻一点，以互动与表达为纽带，像一阵微风悄悄地掠过水面。于是孩子情感的小河荡漾起情感，对阅读产生一份关注，形成一种期盼的欲望。