简而不拘，让诗词教学走向灵动

⎰江苏省昆山经济技术开发区包桥小学陈樱株



简而不拘，让诗词教学走向灵动

⎰江苏省昆山经济技术开发区包桥小学陈樱株

【摘要】古诗词的教学应注意激发学生的诵读兴趣及与文本对话的兴趣、欲望，做到简而不拘，使课堂走向灵动。本文将从以下方面展开阐述：坚持诵读，教出韵味；举象造景，感悟诗情；填补空白，升华认知。

【关键词】诗词教学坚持诵读举象造景填补空白

古诗词语句凝练，意境悠远，走进它的确有一定的难度。古诗词教学大多都是在教师的带领下层层剥笋，解词析句，课堂毫无生命的活力。怎样让课堂灵动起来？连云港之行的学习，让我深切感悟到课堂要做到简而不拘。下面，我结合名师们的教学，谈谈自己的收获。

一、坚持诵读袁教出韵味

诵读是打开古诗词宝库的一把金钥匙。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见诵读对于学习古诗文多么重要。在课堂上，如何引导学生诵读呢？要想真正把诗味品出来，还要引导学生走进诗人的内心，体会诗人的情感。如蒋老师在教学《示儿》一课时，紧紧抓住“但悲不见九州同”的“悲”，引导学生反复品味，孩子们不仅品出了悲伤，还有悲痛，甚至还品出悲愤、悲叹……

除了诵读以外，教师范读在古诗词教学中也起着重要作用。古人十分重视锤炼语句。古诗词的遣词造句和现代文有着很大的差异，因此不易读好。在学生读不好时，老师要适时范读。低中年级学生的读书能力不强，教师可以先范读，再引导学生模仿老师的方法读书。待朗读通顺，就要学会品味诗歌的精妙之处：可以让学生自主探究，提出问题，但不应该停留在诗句内容的浅层，必须引导学生从诗句的运用、表达上提出问题。千锤百炼的佳句、写作技巧等，都应当引导学生去发现，去品味，去赏析。如学习《望庐山瀑布》一诗，陈学壮老师引导学生思考“日照香炉生紫烟”，为什么不用“升”？并结合“远上寒山石径斜，白云生处有人家”一句中的“生”来理解香炉峰上云雾四处飘散的特点，并辅以动作帮助学生理解，收到事半功倍之效。

激发学生诵读兴趣的方法还有很多，如表演读、配乐读、想象画面读等，可根据实际情况加以运用。《毛诗序》中说：“永歌之不足”时，犹须“手之舞之，足之蹈之”。那么在指导学生诵读时，为什么不可以让他们也一边读一边“手舞足蹈”呢？当那种悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美和着拍子从学生的口中流溢出来时，你一定会被深深地感染的。如陈学壮老师在教学《望庐山瀑布》时，用打拍子拍掌的方式读、讲故事式读、评书式读、“眉飞色舞”来唱读……让孩子们学得很开心，也感受了中华文化的灿烂纷繁。

二、举象造景袁感悟诗情

“诗歌的本质在于美寓于形象中，给予无实体的概念生动的感性的美丽形象。”古诗词虽然篇幅短小,但只要把诗人所描绘的意象和诗情相融合,一个独特的意境便呈现在人们眼前。文有文心，诗有诗眼。在古诗文教学中，要把握好“情”“景”统一，做到“虚”“实”结合，引导学生体会意境，感受诗情，从而得到美的感染和情的熏陶。

观摩了四堂课，发现老师们上诗词课有异曲同工之妙，即运用“举象造景，还原场景”的方法来教学。如陈学壮老师教学《张良受书》，还原黄石公与张良对话的场景，让孩子们表演，形象地再现了当时的情景，也展现了老师古文知识方面的深厚功底。蒋丽娟老师在《示儿》的教学时，先阐述了南北宋更替、战乱的时代背景，好让孩子们更容易地走进陆游的内心，体会诗人弥留之际其壮志未酬身先死，但悲愤中仍充满着对收复失地的信心的心情。让孩子们动笔写一写，还原诗人当时的心境，通过语言、动作、外貌等让孩子们展开想象，将诗歌的内容空白写丰满，写出自己的感受。

三、填补空白袁升华认知

想象是人类的天赋，少年儿童的想象力更加丰富。无论是律诗、绝句还是词，语句都非常简练、生动、优美，内涵丰富、意境深远，学生不容易理解。教育学家陶行知先生曾经说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”要真正理解诗词的意思，就应当引导学生发散思维，展开丰富的想象，补充诗词的内容。填补空白的方式有很多种，如完善故事情节、填补客体意象、课外拓展等。

1.完善故事情节。引导学生联系生活实际展开合理的想象。可以用表演、语言等引导孩子展开想象，填补诗文空白。如有位教师执教《张良受书》时，让学生模拟还原黄石公与张良对话的场景，在课堂上引导学生表演并翻译“中气十足的黄石公该怎么讲？”“断断续续时可又该怎样讲？”在教师语言的引导下，学生不仅能轻易地将古文翻译出来，还加上了动作，捋着胡须表演得惟妙惟肖。引导学生写话，既能使学生加深对诗歌的理解，也补充了文本内容，还为学生提供了写作素材，降低了写作难度，一举多得。

2.填补客体意象。陈老师在李白的《望庐山瀑布》一课教学伊始，就提出：“要想读懂这首诗，先得理解‘香炉’、‘川’这两个词的意思。”接着，陈老师在黑板上画出了“川”的象形文字，让学生想象，说说每一部分像什么？教师引导学生观察，左边、右边像河岸，中间像水流。最终学生不难说出“川”就是“河”的意思。在引导学生说说“日照香炉生紫烟，。看瀑布挂前川”这两句诗的意思时，加上动作，示范。让学生说说看到了什么风景？通过语言、动作，让学生知道了阳光照在香炉峰上，升起了紫色的烟雾，这烟雾四处飘散，非常美丽。这里，教师运用自己的教学机智，让学生想象理解这些意象，知道了为什么用“生”，而不用“升”。陈老师还联系了“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这句诗，来帮助学生了解和想象“香炉峰的烟雾”飘散时的场景，可谓是匠心独运。

3.课外拓展。学完一首古诗后，可以一带多进行相关教学。如学完李白的《静夜思》和孟郊的《游子吟》，拓展：你是否还知道其他思乡、思念的诗？学完《春夜喜雨》，拓展：你还知道杜甫其他的诗作吗？与白居易同时代的诗人还有哪些？帮助学生课外拓展，当学生有了一定数量的积累后，可以跳出教材，进行诗词分类的组块教学，让孩子们感受古典文学的博大精深、诗词探究的无穷奥秘，从而激起他们更强烈的学习欲望。

总之，诗词的教学应注意激发学生的诵读兴趣及与文本对话的兴趣、欲望，在师生互动中，激发学生想象的花火，让学生快乐地学，让古诗词的教学灵动起来。