小学信息技术教学中微课的应用

⎰江苏省太仓市新区第四小学黄伟



小学信息技术教学中微课的应用

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【摘要】近两年，“微课”一词突然间变得炙手可热，它的产生与流行，使广大教育工作者再一次看到了教育变革的希望。本文就小学信息技术教学中如何应用微课进行了一些探讨，分析了小学信息技术学科开展微课教学的有利条件，提出了应用微课提高小学信息技术教学效率的一些做法及需要注意的问题。

【关键词】微课教学小学信息技术社交媒体

随着移动通讯技术、社交媒体及开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学习变得越来越快捷、高效，与微博、微信等被广泛应用的社会性工具软件一样，微课应运而生。微课，这一概念起初并未引起国内教育工作者的着重关注。2011年萨尔曼·可汗的“可汗学院”传入中国，使中国基础教育界掀起了一股“翻转课堂”、“颠倒课堂”、可汗式“微课程”的变革热潮。人们仿佛找到了一种新的诠释教育的途径——微课。那么到底什么是“微课”？根据上海师范大学黎加厚教授的解释：微课，又称为微课程，就是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。自此，国内兴起了“微课”热，越来越多一线教师表达着他们对于微课的赞同，积极投身到微课教学实践中。

一、在小学信息技术教学中实施微课教学的有利条件

1.信息技术学科特点适合于开展微课教学。信息技术是一门新兴学科，学科的科学性、知识性很强，而且教学内容以模块、单元为主，适合于开展微课教学。现代信息技术发展很快，教学内容在不断变化，而且教材只是提供了教学纲要和主要内容，教师要对教材进行必须的、有选择性的拓展，这也符合微课更新快、模块化的特点。

2.信息技术学科提供了开展微课教学的有利硬件条件。微课的理念是将教学内容转化成一个个小课程，由学生自主学习。在翻转课堂或者可汗学院的运用中，都强调这应在课外完成，即学生在家中自学微课内容，而在课堂中主要进行知识难点解答。但笔者认为这种教学方式对中国的小学生并不十分适合。首先小学生年龄小，自控能力较弱，如让学生自由上网学习，大多孩子可能会选择游戏而不是学习。再者，翻转课堂的教学模式要求学生家长必须具备能上网的计算机，而现今这种条件并不是人人都具备的。但如果把微课学习放在信息技术课堂上来，既解决了学生“人手一机”的硬件条件，又由于在课堂，有教师和同学的监管，学生会认真学习微课内容，解决了学生自制力不足、容易开小差的问题。

3.在信息技术学科中应用微课有助于培养学生的自学能力。信息技术学科不同于语文、英语等人文类学科，主要强调的是科学性。而现实社会中，我们学习新的信息技术，很多时候就是通过书本或者网上教程进行自学，然后边学边用，在运用中掌握新的知识点。因此，从小培养学生的自学能力十分重要。而应用微课来实施教学，由学生先观摩微课，掌握知识点，再通过同学或老师帮助巩固知识的模式，与这一理念不谋而合。

4.应用微课实施教学，有利于解决分层教学的问题。随着新课程理论的逐步深入，教师更多地关注学生个性化的发展。传统的班级授课制逐步显现出先天不足。教师在传统的班级授课制下对能力强的学生“吃不饱”、能力欠佳的学生“吃不消”的问题普遍感到力不从心。这时分层教学就显得十分重要，但由教师人为地把学生分层会造成许多矛盾，而微课教学，则可以让学生自主选择教学内容，由学生根据个人情况决定进度，可以让学有余力的学生掌握得更多、更好，而学有困难的学生，也可以通过反复观看微课，掌握知识点。

二、在小学信息技术教学中如何实施微课教学

如上所述，在小学信息技术教学中实施微课教学具有可行性和优越性。接下来，笔者就具体如何实施微课教学谈谈自己的看法。

1.将知识点制作成微课。以苏教版小学信息技术教材为例，大致可分成信息技术基础、画图、文字处理、网络基础、多媒体技术、PPT、Scratch、Logo、机器人、物联网技术等十大板块。这些内容，单靠一个老师或者一所学校的老师，很难完成制作任务。这时我们可以发挥市县集中教研的优势，由学科教研员牵头，在一个县市范围把任务分解，资源共享。在素材选取中，既可以由教师自行制作，也可以网上搜索素材。在网络上有许多信息技术方面的教程及视频，我们可以有选择性地进行选取，进行简单剪辑后为我所用。

2.形成课程评价机制，优胜劣汰。如果以为微课单单制作完成就大功告成，那就和以前的视频教学一样，没有生命力，这样良莠不齐、没有评价机制的微课，提高不了教学效率。因此，我们不应简单地制作完成了事，而是应建立学科微课平台，把微课上传至平台，由学生自行点击选择微课进行学习，并允许学生发表学后反思或者评价。这样教师可以根据点击率来了解微课受学生的欢迎程度，通过评价了解微课的优点及不足，以便于接下来继续改进。这样形成的微课才是优秀的微课，才能形成学校的校本优秀微课程。如笔者利用FlashMediaServer建立了流媒体服务器，利用免费的PHPVOD代码，构建了VOD点播系统，二者相结合，就搭建了高效、流畅、免费的微课程网络平台，把微课程统一转化成FLV格式，并上传至平台。这个平台能流畅地播放教师制作的微课，方便学习，而且具有留言、评论功能，学生把自己学习后的体会及建议及时发表，教师可根据学生的点击率及评论，了解微课是否存在问题，以便于日后改进。经过这样的筛选，经得起学生考验的微课程就能积累下来，形成优秀的校本课程。

3.情境设置，任务驱动，检验实施效果。在小学信息技术教学中，我们经常使用情境导入法和任务驱动法来进行教学。学生通过微课学习，只是掌握了基本知识和操作方法，学生有没有疑问？有没有掌握知识点？实际操作行不行？这些都需要教师通过教学来进行检验。因此，在教学中，我们应通过情境导入，让学生了解这节课应掌握什么知识点；学习结束后，老师再通过任务让学生去完成，以此检验学习效果。在任务完成阶段，教师要加强巡视，及时了解学生的掌握情况。如个别学生有困难，可通过小组合作或者教师指导来帮助这些学生；如大部分学生没有掌握内容，则需要教师再对知识点进行讲解，以便巩固知识点。如在教学《认识计算机》一课时，可以先由学生自行学习微课内容10分钟左右，让学生了解计算机各部分的名称、组成及作用。这样的教学相对而言比较简单，学生的印象不深。接下来，老师要布置一个个任务让学生巩固知识，如可以利用旧电脑，现场让学生来说说计算机各部分的名称，让学生动手在主板上插入内存、显卡、声卡等设备，把光驱、硬盘等设备连接好，把计算机点亮。如果学生有困难，可以回过头去再学习微课内容。最后可以出一些简单的选择题让学生完成，答对的学生可以有小小奖励。这样，就突出了微课教学的优点，也对教学效果现场进行了检验。

三、结束语

微课程作为一种新兴的教学资源，正开启着教育的“微时代”。很多教育工作者认为微课吹响了教育改革的号角，让我们再一次审视课堂，审视师生关系，越来越多的教育工作者加入到了微课程的开发与教学实践中。笔者根据从事小学信息技术教学多年的经验，结合微课理念，对本学科开展微课教学进行了粗浅的研究，希望我们的小学信息技术课堂微课教学能取得成功，学生的信息素养和信息处理能力能得到提升。

【参考文献】

[1]徐靖程.微课开启教育微时代[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

[2]梁乐明等.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.