高中生物“趣味课堂”的营造策略探讨

刘慧

（湖北省十堰市郧阳中学）

高中生物“趣味课堂”的营造策略探讨

刘慧

（湖北省十堰市郧阳中学）

新课改中“激发学生学习兴趣”的指导思想对高中生物教师提出了新的更高要求。在高中生物教学中营造“趣味课堂”，可以有效激发学生对生物学科的学习积极性、提升学生参与教学活动的热情，有助于教学效率及学生运用生物知识解决实践问题能力的提升。

高中生物；趣味课堂；营造策略

高中生物教学内容大多比较抽象且艰涩难懂，教学过程很难激起学生的学习兴趣，因此高中生物教学效率一直比较低下。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如何激发高中学生对生物学科的学习兴趣，是每个教师亟须思考的问题。本文就如何营造高中生物“趣味课堂”进行了探究。

一、借助精彩导语，激发学生的学习兴趣

高中生物教学中的导语，是引导学生学习新课的“敲门砖”，如果导语足够精彩可瞬间抓住学生兴趣的话，就可让学生兴致勃勃地开始对新课的学习。比如，在讲人教版高中生物的“植物繁殖”有关知识时，我在上课前问学生“有没有喜欢吃水果的同学？”很多学生都回答喜欢，我趁机用多媒体为学生展示果实累累的苹果树、梨树、葡萄树、橘子树，边播放边问学生：“如果只能选一棵树的话，大家愿意选哪一种？”选哪种树的学生都有。这时，还有学生大声说：“老师，这些水果我都喜欢，该怎么办？”有学生说除非这些水果长在同一棵树上。我赶快接话说：“老师正好有一种魔法，能让这些水果长在同一棵树上，大家信不信？”有些学生摇头，有的半信半疑。我告诉学生，其实这个魔法谁都能学会，秘诀就在今天要学习的内容中，很自然引出“植物嫁接”的主题。学生立刻精神百倍地进入了新课的学习，学习劲头自然很高。

二、利用实验教学法，提高课堂趣味性

高中生物的所有教学内容都是在大量实验的基础上总结出来的，但是传统的生物教学过程只是将总结出来的理论知识讲给学生听，并要求学生将这些理论背诵下来。学生在被动学完之后都处于“知其然，不知其所以然”的状态。这种生硬的教学方式不仅不利于学生对知识的理解与应用，而且还极易挫伤学生的学习积极性，势必影响教学效率的提升。因此，只有创新高中生物的教学方法，营造“趣味课堂”，才能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。与单一的理论讲解相比，实验教学法就显得十分生动有趣了。在实际教学中，教师可以借助学生对实验的兴趣，积极为学生提供实验演示、分组实验等平台，让学生有机会亲自观摩、动手实验，使得学生在实验中探究生物理论知识产生的过程。虽然有的学校生物实验室的条件十分简陋，不能为学生提供良好的实验条件，但是教师也可以用课堂演示的方式让学生有机会观看到实验的完整过程，这种直观的、有趣的教学方式对学生深刻理解生物理论知识有很大的帮助。比如，在讲解人教版高中生物“叶绿体色素的提取和分离”一课时，教师可设置这样的提问“光合作用和什么色素有关？”“为什么秋天树叶会变黄？”带着问题引导学生完成一系列实验之后，让学生自己总结什么是叶绿素，叶绿素的作用是什么，怎样提取与分离叶绿素。学生在亲自动手实验或者观摩实验时，其思维是十分灵动的，通过亲眼所见，他们可以更直观地理解并牢固记忆生物理论知识。另一方面，在生物课堂上引入实验教学法，也有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践操作能力。并且，学生所掌握的生物实验技巧，为其自主探究更深层次的生物理论提供了条件。

三、以生活实事，打造“趣味课堂”

高中生物学科具有很强的实践性特点，每一个生物理论知识点都与现实生活和生产密切相关。教师可以引导学生用所学的生物理论解释一些生活现象，还可以用生物理论指导一些生产活动。让学生在运用生物知识的过程中感受生物学科的魅力，进而激发学生对生物教学活动的积极参与。比如，教师在教学中可以提问这样的问题：“小麦苗是种子中哪一部分生成的？”“花生苗来自种子的哪个部分？”“这类种子的成分是什么？”让学生能结合生活实际来回答问题，并主动将种子的成分与结构结合起来思考问题。比如，在讲解“微生物结构”时，教师可从流感病毒谈起，提问学生为什么这种小小的病毒能引发严重感冒？引导学生对这种病毒的特点进行分析，让学生在寻求问题答案的过程中获取知识。当学生学会自己用生物知识解决实践问题的时候，他们会有一种成就感，这种成就感会激发他们更加热爱生物课堂，使其更愿意学习更多的生物知识以提升他们探究生活及生产原理的能力。

总之，针对当前高中生物教学成效低下的状况，教师应全面分析导致这一问题出现的原因，并积极采取有效措施提升课堂教学的趣味性、生动性、灵活性，借助“趣味课堂”激发学生的学习兴趣及学习积极性，进而提高高中生物课堂的教学实效及学生运用生物知识解决实践问题的能力。

［1］王刚.浅谈高中生物“趣味课堂”的营造策略［J］.学周刊，2015（26）.

［2］余嫚.新课改下的高中生物趣味教学探究［D］.河南大学，2014.

·编辑 薄跃华