学校墙壁文化的建设

□深圳市福田区南华小学　周爱红



学校墙壁文化的建设

□深圳市福田区南华小学周爱红

【摘要】利用学校所有墙壁因素去陶冶感染学生，将它作为学校精神文明建设的窗口及日常德育的有效载体，让一幅幅“主体的画”，一首首“无声的诗”，融知识性、教育性、艺术性于一体，对师生起到了“润物无声”的教育目的。

【关键词】学校走廊墙壁文化德育建设

苏霍姆林斯基曾指出，在孩子精神面貌形成的过程中，具有重要意义的是，他在自己周围——在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里——经常看到的一切。这里任何东西都不应当是偶然出现的，它们在某种程度上都体现着教育者的意志和学校对学生的期望，教育者要努力做到使学校的墙壁“会说话”。

笔者认为，应从如下一些方面去发掘并实施墙壁文化的影响力。

一、建设墙壁文化与班级管理一脉相承

《周易》中说：“蒙以养正，圣功也。”学校作为育人场所，肩负着规范学生基本言行、培养良好习惯的“养正”重任。学校德育如何巧妙地与班级管理“挂钩”，达到“养正”目的？笔者认为：学校可以充分利用墙壁文化的显性作用，与班级管理一脉相承。

【案例1】学校打破了传统德育工作中以“禁止、防堵、限制”为主的方法，在校门处开辟了学校德育工作的一块主阵地“德育园地”，设立了“中队一日常规评比栏”。把队员们在校期间每天的常规表现行为公布在宣传栏上，并以张贴图标的形式记录下来，对那些表现突出的中队，就奖励一个红红的“大笑脸”；对那些做得还不够好的中队，就贴上一个蓝色的图标以提醒。目前，学校的“中队一日常规评比栏”已成为每位队员跨入校园首先关注的焦点。

【案例2】为培养学生的好习惯，巩固学生的行为养成，学校还专设了“寻找身边的榜样”活动。榜样的取名富有童趣，让队员们十分喜爱——热情礼貌熊，环保洁白鸽，文明守纪雁，星级小义工，等等。学校安排中队定期进行评比，并将表现突出的队员上报大队部，大队部再将他们的事迹和照片张贴在宣传橱窗。通过这种正面鼓励的形式，给各中队队员们提供了一个展示的平台，在宣扬优秀道德行为的同时，也帮助队员们找到了身边鲜活的学习榜样，让队员们的点滴进步和闪光之处得到肯定。

二、建设墙壁文化让学生体验自省

体验是什么？著名教育专家班华教授认为：体验，是人们实践亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的一种体会与感受。从心理学的角度看，体验总是与个体的自我意识紧紧相连的。体验教育是在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。为此，学校少先队可以创设与教育相适应的环境，要调动队员们的情感体验，让他们大胆尝试，从而将德育内容内化为队员健康的心理，外化为队员的良好行为习惯。

【体验1】关注“厕所文化”。“厕所乃藏污纳垢之地，有甚文化？”就是大家公认的藏污纳垢之所，学校大队部却注意到了这一细节并加以利用，以促进队员们养成习惯的培养落实。文明入厕是一种素质，更是一种文化。如何让更多的队员在无人督促的情况下养成便后冲厕、便后洗手的好习惯，还校园之洁净？该大队部将厕所实行了“承包制”，很快让校内厕所“名花有主”。现在，走进校内大小卫生间，你会眼前一亮：五颜六色的醒目卡通提示语让你目不暇接。酷儿中队开展了“文明用厕大比拼”活动，大幅宣传标语上将细则告知：（1）便前排队，大小便冲水；（2）把绿色请进来，与花为伴；（3）文明用厕获表扬卡一张，一周兑换一次小礼物。五心中队制作的爱心卡片上留有“爱厕如爱家，全靠你我他。”“来也匆匆，去也冲冲。”“你让我变臭，我让你难受。”“冲一冲，臭气无影无踪；洗一洗，拥有健康身体。”等多张宣传语。李四光中队还请文明用厕者在墙面告示栏上签名，中队队员专门给签名者分发礼品券，并叮嘱文明用厕者持礼品券前往李四光中队参加“六一”庆祝活动。

队员们亲身参与厕所文化建设，他们体验到了主人翁的责任感，懂得了不仅要督促他人文明入厕，自身更要保持厕所洁净，在督促他人的同时也约束了个人，达到“自省”。通过一段时间的坚持，可喜的面貌出现了——队员们绝大多数都能养成便后冲厕的好习惯，厕所里绿意盎然，洁净温馨。

【体验2】关注环境创设——文明宣传画。针对队员们的一些日常不良行为习惯，结合“环境育人”的理念，学校大队部倡议全体队员积极参与“校内文明用语征集”活动。在中队辅导员的组织下，各小队队员们都踊跃行动，从学校公物、节能环保、日常交往等诸方面关注到了校内各个角落。如何设计文明宣传语，构思插图，着墨绘画？队员们充分扬其所长，群策群力，着实体验了一番。当一张张色彩明丽的文明宣传画张贴在墙后，扮靓的不仅是是校园的环境，更是队员们那一张张经历成功体验后的笑脸。请看：

墙壁说：“请不要弄脏我洁白的身体。”

椅子说：“朴实的我不需要纹身。”

楼梯说：“左腰有点疼，请靠右边行。”

电灯说：“你们走了，我想休息。”

教室说：“带走脏乱一片，留下书香满室。”

通过这样一些学生学生自创并喜闻乐见的宣传提示，达到强化热爱公物、文明有序等一些良好行为习惯，真正是润物无声！学生在亲历中受到教育，谁能说，这不是环境育人的最好结果呢！队员们在宽松、活跃、和谐的氛围中，思维变得活跃起来，他们爱问、想说、敢做，求新的欲望增强了，动手的能力提高了，成功的体验也增多了。

三、建设墙壁文化与中队特色珠联璧合

中队墙壁文化是一个学生学习精神的集中体现。班集体是一个熔炉，能将铁炼成钢，加强班集体荣誉感，给予每一个学生表现的机会，让每个学生都有对比的机会，都有进步的机会，都有成功的表现。学校的每个教室可设有类似“夸夸你我他”、“想说就说”、“展示自我”等板块，让队员们在一种动态的呈现中看到和班级其他队员的差距，从而你追我赶，不懈进步。

考虑到不同的年龄阶段身心发展的特点和需求差别很大，为了增强教育的实效性，各个中队教室的布置也应体现出不同的要求。如：一年级可以布置了“拼拼、读读、认认”的“启慧角”等，二、三年级可以建立“生物角”，四、五、六年级各班都设计、张贴了中英文对照的名人名言“励志角”，等等。每个中队教室可以制作“班级特色”班牌，诸如“翠竹幽幽”中队、“向阳花中队”、“环保节能中队”等，并体现出各自的风格与追求。各中队还根据队员们的意见，设置了一系列专栏，充分体现了不同集体和个人对校园文化的认识与理解，形成了独特的班级人文氛围。如五（3）中队的特色文化是“心灵手巧剪纸花”，他们提出了“剪出美丽、剪出智慧、剪出快乐”的口号。队员们积极学习剪纸，教室的墙壁上贴满了“剪纸心得”，整个教室成了学生展现自我的舞台。

总之，校园物化环境若以学生的发展需要为目的，它就能充分发挥孩子的主体作用，调动学生参与的积极性，使学生在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水一样融入学生成长的过程。墙壁文化始终都在向队员们传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活，我们的力量能使环境发生改变。”