德育导师制引领下的学生习惯培养

□浙江省宁波市鄞州区堇山小学　王萍萍



德育导师制引领下的学生习惯培养

□浙江省宁波市鄞州区堇山小学王萍萍

全员德育导师制是一种以班主任（首导）为核心、班级任课老师（导师）为成员的德育导师组，在品德和心理等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助的育人模式。建立和实施全员德育导师制，旨在不断加强对学生的思想引导、学习辅导、生活指引。

近年来，我校创造性地实施“三好习惯养成教育导师制”，采用师生双向自愿选择的方式优化组合。导师在“三好习惯养成”方面为受导学生提供全方位、个性化的引导和帮助，做到思想教育与监督指导相结合、课堂教育与课外教育相结合、共性教育与个性教育相结合、严格管理与言传身教相结合，促进每一位学生不断养成良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，为学生的幸福人生奠基。

一、点——关注个体，尊重成长

一个人的精力有限，无法关注到每一位学生，为了让每一位孩子都能真正得到点对点的关注，我们把一个班级将近40位学生分成了三小组，三位德育导师每个人负责一组，原来是40来个孩子一个人负责，而现在这样一分，实际上每个人只要关注到13～14个孩子就可以了。相比较而言，人数少了很多，在行为和学习习惯的关注上更集中了，使得工作可以做得更加的细致高效了。为了能尽可能地放大德育导师制对孩子成长的帮助，还有各种活动来保证导师进行有效的引导。

1.德育小班，化整为零，督促孩子习惯养成。定期进行德育小班化的活动。三位德育导师会不定时地同时来到自己所带的班级，每一位导师带走自己受导的一些孩子，来到学校某一安静的角落。在活动的时间里，问问孩子的真实想法，了解孩子的实时动向，并对他们进行谆谆教导。通过每一次这样的德育小班化活动，使得老师和孩子的距离近了，孩子再也不会因为老师的分身乏术，而感觉受到了老师的冷落。经历了德育导师的谈话，初进学校课堂的他们，反而会为自己得到了导师的关注，在学习过程中就更有信心了。

2.德育会诊，各显神通，优化孩子习惯养成。原来的一个班主任带班的模式，碰到有问题的学生，因为一个人的精力和方法有限，在很多时候会感到很无奈，却又苦于找不到好的方法。向其他老师请教，因为不熟悉情况，所以在交流的时候没有办法给到切实有效的处理意见。而现在不一样了，因为身为同一个班级的德育导师，会在有意无意间更多的关注自己班级孩子的表现。在交流的时候，每一位德育导师对同一位学生的观察结果都不一样，你有你的方法，我有我的高招，虽然殊途，但是同归，总有一个人的方法会产生良好的教育效果。

3.德育谈话，关注个体，内化孩子习惯养成。每一个孩子因为家庭的不一样，成长的环境也是不一样的。他们在很多时候所表现出来的状态也是各有千秋的。因此，我们从点出发，关注个体，尊重成长，使德育工作变得更有成效。

二、线——首尾呼应，督促成长

三维立体中有一个很重要的组成部分就是线，只有有线的支撑才会有一个坚固的立体图形。而德育导师制却给了我们这样一个线的支撑机会。

1.首尾呼应，培养学生认真出操的习惯。大课间的铃声一响，三位导师几乎同时来到了教室门口，没有相互间的言语交流，自然而然随着孩子们排好的“直线”队伍，站到了队伍的前中后位置，一路前行，一路护航！在自己的“视力”范围内，维持着孩子们良好的秩序，很好地解决了一位班主任顾前不能顾后的尴尬，也能更从容地来督促孩子们良好习惯的养成。因此，从孩子们到学校的初期就给他们一个非常好的氛围，为他们最终拥有优秀的品格奠定了扎实的基础。再来看孩子们的表现，没有人窃窃私语，一个个精神抖擞地踏步前进，整齐划一！

2.里应外合，培养学生晨间读书的习惯。早晨到校时间，最起码有两位导师已经来到了教室，一位维持教室内的纪律，一位正确引导孩子们到校后正确整理书包，用言语告诉他们什么样的方式才是最佳的整理方法，避免了一位班主任顾里不能顾外的缺点。在导师的督促下，让孩子在最短的时间里养成晨间读书的习惯。

3.双簧配合，培养学生知错就改的习惯。导师也有喜怒哀乐，有时会因为太在乎孩子的表现而导致发火。这个状态下导师还在生气中，一时也很难调整好自己的心态，而学生也会受到导师的情绪影响，产生负面情绪。碰到比较倔强的孩子，一时半会儿还很难下台。这时相处于同一情景下的另一位导师适时地出来缓和一下气氛，再提示一下犯错的孩子错在什么地方？可以怎么做来消除导师的怒气。相信，特别是对心智还不完全成熟的学生，让他明白自己的错误，从而更好地改正自己的错误，绝对是有帮助的。学生在经历中也会慢慢成长起来的。

三、面——面面俱到，守护成长

在点和线的帮助下，每一个面都是那么真实具体，也让孩子时时刻刻觉得自己受到了导师的重视，把很多的“坏习惯”扼杀在萌芽状态，让好习惯的种子在每一位孩子的心中生根发芽！

全体动员，培养学生表现如一的习惯。原来的一位班主任制，一般都是主课为主，在很多副课上孩子的行为习惯没有得到足够的重视，所以会出现主课的纪律好，但是副课的纪律却差强人意。然而，在三位德育导师制的引领下，上到学校的中层领导，下到每一位普通老师，每一个人都是导师，孩子的行为习惯养成的过程中有每一位导师的参与，孩子的各方面表现都得到了很好的巩固。

2.全程关注，培养学生文明生活的习惯。班队课上首导正在耐心地教孩子们念好习惯三字文“我会饭前洗手、饭后漱口”，同学们读得朗朗上口、津津乐道。在中午去食堂就餐前，另一位德育导师又在对这个星期孩子需要掌握的三字文温故而知新，更是带着学生来到洗手区域，真实地做起来。放学的时间到了，在路队行进的过程中，另一位德育导师更是抓紧每一分每一秒的时间，让学生吟诵起来，更加牢固地记住三字文，并成为孩子们平时的行动。

师生共创，培养学生时时自律的习惯。学生好习惯的养成，是一个不断巩固的过程。如果没有很好的监督机制，孩子们的习惯会时好时坏。学校为了时时督促学生的习惯养成，特地设立了导师值日岗，一天分不同岗位、不同时间，来反馈学生的表现。同时，为了充分调动学生的积极性，锻炼他们的能力，还设立了红领巾值日岗。让学生参与到好习惯的养成过程中来，真正让好习惯在学生心中生根发芽！

德育导师制，从思想上提高了教师素质，充分调动了所有老师的参与热情，从而在导师的带动下，激发了学生的内在动力，利用全员育人的效应，达到学生综合素质的提高，使班级这个小集体能积极团结向上，校园里展现和谐文明的景象。