浅析对外汉语词语教学的四条基本原则*

□顾军 侯梦琪

浅析对外汉语词语教学的四条基本原则*

□顾军 侯梦琪

教学原则是指依据一定的教育教学目的和任务，根据教学实践，为教学工作需要而制定的遵循教学规律的基本要求。本文结合对外汉语的实践，在“以学生为中心”这一总原则的基础上，提出了对外汉语词语教学的四条基本原则：以熟识生、循序渐进、学以致用和因材施教。

对外汉语；词语教学；原则

本文主要结合对外汉语方面的实践，在“以学生为中心”这一总原则的基础上，提出对外汉语词语教学的四条基本原则：以熟识生、循序渐进、学以致用和因材施教。

一、以熟识生

以熟识生是借助于熟悉的材料来学习陌生内容的教学原则。“以熟识生”是人们认识新事物的普遍规律。在对词语的理解过程中，人们习惯于用较为熟悉的意义理解较为陌生的意义。[1]在对外汉语词语教学中，同样遵循“以熟识生”原则。

“爸爸”和“妈妈”是两个最基本的亲属称谓词语。在教学时，可以在留学生学会“爸爸”“妈妈”的基础上，教授“爷爷（爸爸的爸爸）”“奶奶（爸爸的妈妈）”“姥爷（妈妈的爸爸）”“姥姥（妈妈的妈妈）”等亲属称谓词语。由于学生对“爸爸”和“妈妈”往往最为熟悉，所以对“爷爷”“奶奶”“姥爷”“姥姥”的意义很容易领会。这一原则不仅适用于各种亲属称谓词语，对于其他词语的教学也很有效。

再如，上海高校的老师在给留学生教学时，会发现学生对“上海”“南京路”“外滩”“世博会”等词语很熟悉，因此可以联系已知的词语进行新词的教学。例如：

师：在上海你们最喜欢去什么地方？

生：南京路。

生：外滩。

师：豫园、新街口也很好。你们知道世博会吗？

生：知道。

师：你们还可以去上海图书馆和上海博物馆。

上述对话由“南京路”“外滩”和“世博会”等词语出发，引入到“豫园”“新街口”“图书馆”和“博物馆”等相关词语的教学。这种从已知到未知且依托于生活的词语教学，往往能够达到更好的效果。

用已经学过的词解释新词，可以让学生觉得新词的学习容易且轻松，进一步激发他们学习的热情，而且在学习新词的同时也复习了旧词。所以在讲解新词时可以更多地采用这种方法。

二、循序渐进

循序渐进是遵循学习的次序，逐步深入或提高的教学原则。这就要求教育者持续而又连贯地进行教学，在教学活动中处理好教学活动的顺序、课程的体系以及学生发展的规律。

捷克教育家夸美纽斯（Comenius）指出：“一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学的能为后学的扫清道路，给予解释。”[2]美国著名语言教育家斯蒂芬·克拉申（StephenD.Krashen）认为：“学习者的习得按照自然顺序，通过理解在下个阶段将要习得的结构来进行。输入的语言难度要略高于学习者的现有能力。”[3]这两种说法虽然不同，但都能体现出循序渐进的教学原则。由于“循序渐进”原则遵循教育的一般规律，因而受到了众多教育者的欢迎。

汉语中的多义词数量丰富。对于义项较多的词语，我们要尽量避免一次性把所有的义项都教给留学生，否则会加重学生的记忆负担，事倍而功半。对于多义词而言，非常见义项往往在日常交际中较少用到。在这种情况下，汉语教师就应该有选择地进行教学，先教那些更为常用的义项，而其他的义项在学生应当在掌握了最基本的常用义项后再进行介绍。例如“饱”。

《现代汉语词典（第6版）》中，“饱”有五个义项：①满足了食量（跟“饿”相对）：我～了，一点儿也吃不下了。②饱满：谷粒儿很～。③足足地；充分：～经风霜。④满足：一～眼福。⑤中饱：克扣军饷，以～私囊。[4]在“饱”的这五个义项中，“满足了食量”这一义项的使用频率最高，不但可以单独成词，而且构词能力也较强，可以用在“饱嗝”、“饱尝”、“饱餐”和“饱汉不知饿汉饥”等词语中；“饱满”和“足足地；充分”这两个义项的使用频率也较高，且具有一定的构词能力（如组成“饱和”、“饱含”、“饱读”、“饱览”、“饱受”和“一饱眼福”等）。而“满足”和“中饱”这三个义项的使用频率较低，且总体上呈现降低的趋势。所以，“饱”的五个义项的教学可以大体依据使用频率的高低和构词能力的强弱，按照“①满足了食量→②饱满→③足足地；充分→④满足→⑤中饱”的顺序进行。

因此，在教学过程中往往要遵循一定的顺序，如果不加选择，一股脑教给学生，学生不但不能全部掌握，反而可能会产生畏难情绪，教学效果可能会适得其反。

三、学以致用

学以致用是为了实际应用而学习的教学原则。要做到学以致用，就必须学用结合，把理论和实际联系起来，做到知行统一。例如在教学活动中，留学生容易在“参观”和“拜访”的使用上出现偏误，造出这样的句子：

（1）星期二，我到巴黎去参观一名著名的教授。[5]

上句中的“参观”使用不当，可改为“拜访”。就用法来看，和“拜访”虽然都对应法语中的“visiter”以及英语中的“visit”，但是“参观”与地点搭配，却不能与人搭配，所以用法与“拜访”不同。[6]因此，在教师讲解两者的基本用法之后，可以出一些题目让留学生练习。例如：

选词填空 （从括号中选出合适的词填入横线内）：

（2）上周末，我和大卫去_______了张老师，张老师希望我们好好学习，不断进步。（拜访 参观）

（3）我们今天上午_______了芜湖市博物馆和规划馆。（拜访 参观）

教师设计的练习内容最好紧扣学生的生活和学习，题目类型可以根据需要采取多种形式，最主要的是要注重实用性。通过这样的练习，可以掌握学生对于词语的掌握程度，有效检验教学的效果。

如果在教学过程中能够一直坚持学以致用原则，不但可以激发留学生学习汉语词语的兴趣，而且往往能够增强他们学习的信心。

四、因材施教

在对外汉语课堂教学中，教师的因材施教可从以下几个方面入手：1.了解留学生，根据学生的不同特点采取不同的教学方式；2.树立平等、包容的意识；3.重视留学生的教育背景，改变传统的教育方法；4.谙熟文化差异，在教学中正确把握教学内容。[7]除此之外，对外汉语教师还应关注留学生的语言使用习惯、容易出现的偏误类型以及学习的动力和需求等。例如“把”字句往往是留学生学习汉语的难点。有的留学生由于在使用“把”字句时容易出现偏误，因此会有意回避使用“把”字句；而有的留学生即便出现偏误，也不会选择回避使用。不同的语言使用习惯会产生不同的效果，需要教师区别情况，采取有针对性的教学策略。

总之，教师应综合考虑留学生的情况，把握重点，以便采取更为科学的教学方法，从而达到更好的教学效果。

五、结语

教学原则是在教学实践中经过系统科学的归纳而总结出来的理论，集中反映了人们对教学活动的本质特点以及内在规律的认识，是指导教学工作有效进行的行为准则，往往具有普遍指导意义。本文结合对外汉语的实践，分析了对外汉语词语教学的四条基本原则，希望能够为对外汉语词语教学提供参考，并在对外汉语的教材编写和工具书编纂等方面提供一定的借鉴作用。

[1]顾军：《汉语词义的误解误用研究》，南京大学博士学位论文2012年。

[2]夸美纽斯：《大教学论》，人民教育出版社1979年。

[3]王建勤：《第二语言习得研究》，商务印书馆2009年。

[4]中国社科院语言研究所：《现代汉语词典（第6版）》，商务印书馆2012年。

[5]唐为群：《汉法常用近义词词义辨析》，武汉大学出版社2011年。

[6]孙艳萍、顾军：《留学生汉语动词同义词偏误类型分析》，《桂林航天工业学院学报》2014第3期。

[7]洪波：《对外汉语教学中的“因材施教”》，《韶关学院学报》（社会科学版）2009第7期。

（作者单位：安徽师范大学文学院教师；复旦大学文化交流学院2015级汉语国际教育硕士研究生）

[责编 崔达送]

★本文为安徽省省级质量工程对外汉语特色专业建设项目成果之一。