以“读”为法，感悟体验——以《陋室铭》的教学为例

□黎迎萍

以“读”为法，感悟体验
——以《陋室铭》的教学为例

□黎迎萍

提高文言文教学的效果，需要改变传统的教学模式，将教学的重点转移到“读”上来，使学生在各种形式的“读”中获得充分的情感体悟。

文言文教学；读；情感体悟

在教学《陋室铭》时，我围绕教学要求，设计了三个“读”的步骤。

一、通读：整体把握

《语文课程标准》中指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，迅速、准确地把握整体是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。而要达到“把握整体”的目的，首先必须采取“整体直觉”的方式，让学生自主地不受干扰地通读课文，从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，还要根据语境揣摩语句含义，研究表达形式等。在这样的阅读中，学生必然调动自己的全部知识积累、人生经验，让情感与理智始终与作品融汇交流，产生共鸣。在教学中，为了保证通读步骤的有效实施，我采用的是小组合作学习方式，将全班同学按四人为一个单位分成若干自然小组，学生在阅读后交流成果和疑惑。这不仅能促进学生合作学习的能力，还能达到相互督促、相互提点的效果，努力让每一个学生都参与教学中来，成为学习的主体，改变被动接受、被动诵记的局面，为让每一个学生都能体悟作者的情感打好基础。

二、细读：疏通文义

课标提出的“整体把握”不等于仅仅感知、把握整篇课文，它与对字、词、句、段的关注并不是矛盾的。通过解析字、词、句、段疏通文义，本就是文言文教学必不可缺少的环节，是文言文教学的特色，更是进行情感体悟的必需步骤。学生只有首先对文本的语言文字层有准确的理解，才能把握作者创造的意境，进而解读作者的情感。当然，在这一环节中，切不可老师一言堂，这样不仅收效甚微，还无法调动学生学习文言文的兴趣。如果放手让学生自己去寻找，去归结，反能事半功倍，极好地激发学生的主体意识。我设计了“推敲字词”环节，让学生从五个方面把握文章的重点词句：单音节词变双音节词、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式及固定句式。教学中，让全班同学先在组内交流探讨，然后再在全班归结明确。这既让学生字字清楚、句句落实，又不是字字解释、句句翻译，避免了枯燥乏味，保存了原文的意境。

三、诵读：体悟情感

诵读是一种自我体验，是沉浸于文本之中，从而赏析其特色，领略其精神。在课堂教学中，要指导学生在读准字音、读清句读的基础上，读出情感。为使学生能够读出《陋室铭》所表达的安贫乐道的精神和高洁傲岸的情操，我对学生作了这样几个要求：一、要读出韵味。这是一篇韵文，对学生来说，首先要将押韵的字读得清晰、响亮。这里可以先介绍韵文和韵脚的知识，然后让学生找出韵脚，大声诵读。二、要读出层次。在明晰文章的意思层次后，要求学生划分诵读的层次，明确停顿的位置和长度，读出鲜明的层次感、节奏感。三、要读出轻重缓急。“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”总体上可以轻读，稍停顿后，重读“斯是陋室，惟吾德馨”，意在突出文本的主旨。文中描写的陋室环境和主人的交往、生活情趣可以读得明朗舒缓，意在突出作者的志趣。文末的“何陋之有”一句，可以采用降调，表明作者的肯定语气，突出作者安贫乐道的高尚情怀……当学生掌握了要领，就可以用多种方式反复诵读，课堂上可以齐声诵读、可以个体范读，可以自由诵读，可以比赛诵读，可以交互读、可以配乐诵读……在诵读中，学生徜徉在蕴含丰富的语言文字中，悄然得到美好感情和高尚情操的陶冶。

（作者单位：铜陵市第十五中学）

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