尝试教学思想视域下学生核心素养培养的策略研究

■刘景菲



◎教学流派◎

尝试教学思想视域下学生核心素养培养的策略研究

■刘景菲

诗人歌德曾说过：“理论是灰色的，生命之树常青。”这句话的前半句恰恰道出了理论的尴尬，同样具有诗人气质的教育家朱永新也说过：把复杂的问题简单化，把理论的东西操作化，这才是真正的高度。尝试教育理论很接地气，其操作性极强的特点，恰恰会让每一个生命之树都常青，会让每一名学生成为“全面发展的人”，而这恰是核心素养培育的目标。所以我不想从理论层面去阐释解读，只是从实践与应用角度来与大家进行交流与探讨。

有核心素养的中学生具备哪些显性特征呢？不同的理论和实践教育家对此有不同的见解和主张，我觉得应该是：能够悦纳，学会适应，不断改变，不断超越，自我教育；阳光乐观，敢于实践，动手动脑，大胆尝试，不怕困难，敢为人先、能够创新、心智健康、心怀天下。概括起来说就是智商、情商、健商和逆商得到全面的发展。简言之，就是要有“精气魂”。我认为四商的协调、全面发展应该说很好地概括了学生核心素养。所以我想重点谈谈如何运用尝试教育的思想培养学生的四商，从而达到培养核心素养的效果。

一、运用先讲后练、先学后教的尝试教学策略培养学生的智商

在2015年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。可见正在成为新一轮课程改革深化的方向。而尝试教育恰恰是符合这一改革主流的一种教改理论。特别是对那些缺乏先天学术优势、资源优势的中小城市及农村而言，是不错的选择。全国数千所尝试教育实验学校绝大部分分布在中小城市和农村也验证了这一点，而且涌现出了许多知名的课改明星学校。这些学校大部分都得益于先讲后练、先学后教的高效课堂模式，小组合作学习的方式促进了学生整体、全面的发展。我所在的鸡西九中也不例外，在运用尝试教育理论推动课堂与课程教学改革的几年内，学生的学习习惯、学习态度、学习成绩、学习方式等都取得了非常突出的成绩，学生在体验性、合作性的学习中不但接受了教育，而且学会了自我教育和自我发展。仅从应试成绩看，连续多年在全市名列前茅，而学生的智力开发水平、知识积累的宽度与广度、知识探索的深度与高度，都在全市位于前列。学生在学习的过程中不但享受教育、不断超越，而且真正起到了为学生终身教育和终身发展助力的作用，也使我校在几年间就跃升为全国素质教育示范学校，在尝试教育实践方面领跑着区域课改实验。我觉得最关键的一点就是学生不但得到了发展，而且学会了自我发展，更可喜的是学生能把所学的知识应用于社会生活，做到知行合一。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，借助尝试教育理论得到了较好的实施和执行。在一定程度上，以素养为核心的课程教育体系取代了以学科知识结构为核心的教学体系，从而使学生的智商水平得到了全面的发展，这里的全面包含了两层意思，一层是学生的核心素养与综合素养得到发展，另一层意思是每一名学生都在均等的学习情境中得到发展。

二、采用先试后导、先行后知的尝试教育方式涵养学生的情商

情商包括了情绪、情感、意志、习惯、品质等多方面的素养，对于如何发展情商的问题，一直困惑着许多教育者，大家都知道情商对学生很重要，而且是核心素养的内容之一，但究竟如何去做，只是探索了一些零星的做法，并未真正形成教育的体系，至今绝大部分学校也只是将其列在了德育之中，而先试后导、先行后知的尝试教育培养方式则放大了情商培养的视野，扩宽了具体的途径。让情商的培养贯穿到了整体学校教育，及由学校教育辐射效应带动的全面教育体系之中。我校以“献给母亲的歌”“幸福班主任节”“快乐美食节”“模拟法庭”等为载体的德育活动，让学生的情感、情绪得到净化、熏染、磨砺；我校还通过丰富多彩的艺体活动，如合唱表演、电声乐队、军乐队、舞蹈队等的表演活动提高学生感知美、发现美、体验美的能力，从而提高了自己的美学修养和审美能力；还组建了版画社团、素描小组、油画创作组、科技制作小组等，广泛开展创造性体验活动，提高了学生传播美、发展美、创造美的能力，提高了自身的精神境界和审美品质。开展丰富多彩的实践活动，走进社会、走向自然，走入工厂，开展与外籍学生的交流活动，让学生拥有了爱家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情，还具有了为社会服务和奉献的公益精神，从而增强了振兴中华的社会责任感、使命感；这一体验过程也使学生拥有了较开阔的国际视野，学会了理解、尊重、包容多元文化，能与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处和交往。这一过程中教师都是让学生先行后知，在体验中学会、体验中懂得、体验中升华，从而让情商得到综合而全面的发展。可以说尝试教育思想虽然朴素，并不高深，但恰恰是这一点略显“原始”的理论展示出了“原生态”的绿色发展活力。

三、采用先讲后练、练在当场的尝试教学理论滋养学生的健商

近些年来，健商已经引起人们的关注，并且与情商，智商并列。健康意识、健康能力、健康知识已经成为了培养学生核心素养的重要内容。因为对于一个生命而言，健康是做其它事的前提。一个大写的“人”，应该具有强健的身体、健康的心理，应该有自我认知和学习的能力，还应该能够理解他人，具有社会责任感和使命感。养成良好的生活习惯，努力达到身体发育良好，视力达标，体态匀称，体质强健。每个学生至少要有一项自己喜欢的体育运动，有较强的身体活动及协调能力、疾病抵抗能力，面对危险逃生自救的能力。心灵健康和思想健康的人要热爱生活，自信向上，悦纳自己；学会微笑、感谢与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人；要学会情绪管理，自强不息、积极进取，拥有朝气蓬勃的“精气神”。在绝大多数学校和教师的印象中，健商就是体育课、体活课、健康课所要做的事情，在实际的行动中也就是抓好这几类课堂和课间操就行了，殊不知健商的发展涵盖了学校教育的全部内容。我校除了运用先讲后练、练在当场的尝试教育理论抓好体育课、体活课和在全国小有名气的大课间操增强学生的体魄外，还开设了心理疏导课和生命教育课，让学生有一个积极健康的思想。设置了交流空间、心理咨询室、聘任了心理疏导师，在尊重、平等的基础上进行师生对话、生生对话，让每一名学生都能拥有一个积极的成长环境。其实，我校在培养学生健商方面最突出的做法应该是通过打造生命化的课堂，让公平、民主、生态成为课题的基调，让学生的思想、追求能够自由地徜徉在每一门学科的课堂上，让每一个学生在课堂上都能通过习惯的养成、品质的修行，提高自己的健康能力和健康意识。所有的健商教育情境中“练在当场”是我们抓住的核心。健商的培养更离不开校园以外的环境，所以我们通过家校合作、社区合作、职能部门合作的方式，共同创造一个明朗、阳光、向上的涵盖学生大部分成长空间的发展环境。这样就促进了学生健商的提高。

四、采用尝试体验、合作共赢的尝试教学精髓厚养学生的逆商

可以说我校在全国来看，都是较早关注学生逆商发展的学校之一。2006年时我们就发现随着社会变革的进程，人们的思想越来越脆弱、精神越来越不够坚毅。无论是老师，还是学生，以及社会上的许多人，面对困难时选择了逃避与退缩，更有甚者，草率地结束了自己的生命。这让我们开始反思，中华民族那种不怕天、不怕地，顽强拼搏的精神哪里去了，做为教育者，我们想，为什么这一代孩子会这样经不起任何的风浪，在逆境面前止步、在困难面前退缩、在厄运面前绝望、在挫折面前逃避。所以我们除了在课堂教育中对学生进行理想、意志的引导，帮助孩子树立自己的人生理想培养抗挫折力外，还通过开展体验性活动，如“模拟法庭”“走近临终关怀”“观看生命诞生影片”等让学生学会了珍爱生命、乐享生命和欣赏生命，因为珍惜个人生命的存在才是一切发展的基础，尊重他人生命的存在才是社会和谐的根基。从2006年至2012年，我校的逆商教育已经取得了较突出的成果；我校从2012年开始接触尝试教育，真正接受尝试教育应该到了2013年，尝试教育理论中的体验性、合作性给我校逆商教育又注入了新的活力，特别是合作性学习、并肩式成长开阔了我们培养学生逆商的视野，由原来注重个体化学生的培养转入到了整体化培养，由原来的单打独斗进入到合作共赢阶段。学生逆商培养的力量由教师、家长为主发展到以师长引领、伙伴互助为主，这一转变，优势逐渐凸显，因为伙伴之间有着更接近的思想、情感和经历。可能会面对过相同的挫折、困难和不公正的待遇，合作中，共同解决的过程中形成了合力，逆商真正得以快速提高。教育的覆盖面也逐渐扩大，影响也逐步变大。

我想，尝试教育思想打破了在学生核心素养提升过程中智商靠教学、情商靠德育、健商靠艺体、逆商靠心理的界线，真正把发展的权利还给了学生，而不是教师主导学生的发展方向。在我校“让每一个孩子绽放生命光彩”办学理念和“做有责任感的九中人”校训的追求途中，尝试教育思想是一股强劲的风，吹动了让学生精神明亮、思想朗阔之筏，扬起了“四商”全面发展之帆，让我们顺利抵达培养学生核心素养的彼岸。学生一定能具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具有个人修养、社会关爱、家国情怀和世界眼光；一定能够更加注重自主发展、合作参与、创新实践的能力形成。

对于学校而言，尝试教育思想中“培养一个兴趣、狠抓两个基本、体现三个为主、做到四个当堂、应用五步教法、实施六段结构”的基本策略，“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的终极追求，于平凡中见精神，真正让学校在学生核心素养培养的过程中踏上了快车道。

黑龙江省鸡西市第九中学，黑龙江鸡西158000)