谈高中读写课中的教师介入

韩 珺

（上海市曹杨第二中学 上海 310000）

谈高中读写课中的教师介入

韩 珺

（上海市曹杨第二中学 上海 310000）

本文探讨了高中英语写作和阅读教学结合的必要性，以及在读写课中教师介入的作用。通过对一次读写教学实践的分析，着重探讨教师在学生英语写作的构思，创作和修改过程中恰当介入，给予及时帮助的重要性。

写作教学 “过程法” 教师介入 读写课

一、问题的提出

传统的高中英语写作教学往往和阅读教学脱离，由于没有足够的语言输入，学生往往在写作时感到无话可说，或不知如何选取合适的素材。教师虽耗费时间精力批，然而批改的结果往往起不到很好的作用。

教师的写作教学多采用写前指导的方式，缺乏对学生写作过程中及时的指导，学生的问题往往无法及时得到解决。教师如何在学生写作前给到足够的语言输入，如何在学生写初稿的过程中提供及时的引导和支持，即在读写过程中的教师介入，是本文所要阐述的重点。

二、读写课在写作教学中的必要性

目前高中的英语写作教学较多采用“结果法”和“过程法”。“结果法”是通常采取老师命题，学生写作，教师批改，打分，讲评的方法。“结果法”中，教师的角色定位是批改者，给予学生作品的反馈往往比较负面，学生的积极性容易受到打击。而“过程法” 强调写作的过程，提倡学习者的合作。“过程法”教师的角色定位为指导者，强调在写作的准备阶段和写作过程中都能及时给予学生指导和帮助。“过程法”认为写作教学必须遵循：写作必须与阅读紧密联系在一起，阅读的内容必须与写作密切相关，这样才能激发学生的创造力。

因此写作教学不应该脱离阅读教学。无论是话题内容，文章框架还是语言运用，必须给学生足够的输入，才能在写作中有足够的输出。

三、读写教学中的教师介入

蒂尔尼和皮尔逊（Tierney & Pearson，1983）指出，写作包括构思，创作和修改三个过程。在这三个过程中都需要教师及时的介入和指导。

在构思阶段，教师的任务不仅是提供恰当的文本作为学生可模仿的支架，而更要及时介入让学生在阅读过程中将注意力集中在写作中所需要借鉴的部分，而不是“眉毛胡子一把抓”。教师设计好写前活动，会引导学生有意识的模仿范本，并且激发写作的自信心。Nurturing a student's sense of command of the subject will build excitement for writing.（B. Harp & J. A. Eerwer，1991）

在创作阶段，同样需要教师介入。格雷夫斯（Graves，1988）提出，教师在创作阶段指导学生时需要：帮助学生抓住重要，不要面面俱到；向学生及时的反馈，反馈重点在内容上。教师在创作过程中给予学生指导，会起到事半功倍的作用：及时的发现整体构思上的问题可以使学生避免文章偏题；帮助学生抓住重点，能让学生更好的把握文章结构；及时的反馈，可以在问题发生的初期得到及时纠正。

在修改过程中，教师的介入更为重要。传统写作教学中学生往往缺乏足够的动力和动机来进行文章修改。因此需要教师组织写作反馈环节，促使和指导学生通过自评，互评，教师点评来获得对自己文章的反馈信息，从而进行文章的修改。

因此，在读写课中需要教师精心设计每一个教学环节，正确把握介入的时机，对学生的写作教学进行有目的的指导。

下面笔者将针对一次读写课的教学实践来谈谈在读写课中的教师介入。

授课教师根据阅读素材（2011年上海英语高考阅读A篇My Aunt）设计一次读写教学实践。考虑到写作是一个需要充分思考和沉淀的过程，将此次读写教学拓展成阅读课和写作课两个课时。

第一课时为阅读课，第二课时为写作课。教学任务：完成一篇My ______，the one who ______ me most的半开放命题作文。

教学目标：学写中心句，学会围绕中心选取恰当的素材。

由于第一课时的阅读课服务于其后的写作课，教师介入引导学生将注意力集中于找出文章的中心句，明了文章的结构，以及细节的选取和组织上。

其后，进行第二课时的写作课教学。教师介入引导学生找出中心词，学写中心句；仿写开头后，教师介入点评学生典型的开头，引导学生及时修改；在学生列出文章框架后，进行介入，对于层次没有逻辑，有重复内容，以及和中心偏离的内容进行展示分析；开展brainstorm，引导学生搜集分析和选择素材；作文完成后指导学生使用checklist进行自我评判和同伴互助，评价文章是否中心明确，结构清晰，围绕中心。

在整个教学实践中，学生得到了教师在各个阶段及时的介入式帮助，最终大部分学生成功的完成了写作任务，写作自信心得到了提升。

五、结语

笔者认为，写作教学中，需要教师针对不同的写作目的，写作要求和评价标准，给学生提供恰当的材料，及时介入给予针对性的指导和帮助。在教学过程中，教师既要尊重学生的自主性，尊重学生的思维和选择，又要满足学生对教师及时介入的需求，在需要的时候给到及时有效的帮助，使学生知道该做什么，如何去做，进一步建立学习的自信心，提升学习的热情。当然，还要注意不能过度介入，而代替学生做学生本应做好的事情，更不能过多介入成为干扰，阻碍学生的能力发展。