小学高段语文略读课文分类及教学范式研究

岳道萍

（山西省晋中市榆社县华峪中心校 山西晋中 030600）

小学高段语文略读课文分类及教学范式研究

岳道萍

（山西省晋中市榆社县华峪中心校 山西晋中 030600）

在当今时代，小学高段语文略读受重视的程度明显增高。而当前却出现一定的误区，主要体现在教师对语文略读的地位和作用等认识的不全面。本文主要针对教师在现实教学中所存在的问题进行研究，主要采用对比法和调查法等。对教师略读课文的实践教学进行研究和分析，对小学高段语文略读进行分类，为教师在教学过程中提供可行性的参考，以此来提高学生的语文阅读水平。

小学高段 语文略读 教学范式

前言

在当前的社会体制下，教育受到越来越多的人重视，其中语文的略读更是备受关注。人教版小学教科书中将课文阅读分成三类，精读、略读和选读，这是由教材编辑总结的。略读主要是将文章先大致浏览一遍，了解文章的大概结构和思路，以此来更好的对这篇文章进行理解和分析。所以，小学高段语文略读成为当代教师尤为关注的一项教学研究，本文就是针对这一问题进行展开，为教师提供一个良好的教学范式的参考。

一、小学高段语文略读课文的重要性

近年来，语文教育工作者对略读教学越来越重视，全国各地都开始了对略读教育的分析和研究。在人教版的新教材中，三年级的略读课文的编排量是16篇。到了四年级，增加到了29篇。在精读和略读课文中总量占比的是45.3%，到了五年级，二者在数量上不相上下。由此可见，略读课文随着年级的增高而增多。人们对略读课文的重视程度在逐年增高，其地位也在不断提高，这恰恰从一个侧面反映出，小学高段语文略读课文的重要性。

二、小学高段语文略读的分类

1.独立阅读型的课文

独立阅读型课文遵循学生的学习规律，这类课文充分体现学生的自主性。课文内容简单，如人教版中的《半截蜡烛》，内容生动活泼，形式简单，学生很容易理解，利于激发学生的阅读兴趣。

2.读写结合型的课文

读写结合型的课文是指，学生读过一篇文章之后，可以照着文章中的写作手法和形式，举一反三按照其模式进行仿写。例如，《大瀑布的葬礼》《金色的脚印》等，这一类文章中优美的语段，有利于让学生进行仿句等的练习，让学生在模仿中学会创作，以此来提高学生的写作能力。

3.迁移比较型的课文

是指这一篇文章与之前学过的文章有异曲同工之处，可以将现在学习的课文与之前学过的课文进行一个比较，分析出两篇文章的相似之处和不同之处，学习掌握两篇文章的写作风格和特点，再结合学生本身的观点进行创作，通过比较，来提升学生的阅读能力和写作技巧。

4.语言积累型的课文

语言积累型的课文，是指这一篇文章语言文字生动或其形式有特色，这样的文章有利于学生积累优美的语言和语言形式，从而提高学生的写作兴趣和能力。

三、不同类型的略读课文的教学范式

1.独立阅读型的教学范式

主要有五个环节：第一个环节是“读提示语，导入新课”，引导学生走进课文；第二个环节是“自主感知，发现问题”，让学生自我主动去阅读，自己在文章中找寻不理解的问题；第三个环节是“质疑难解，自读检测”，教师将学生提出的问题进行解答，学生再一次自我独立阅读文章，自我检测；第四个环节是“拓展延伸”，教师结合文章的内容进行课文的延伸，提高学生的阅读积极性；第五个环节是“教师总结”，教师对这篇课文进行总结。

2.读写结合型的教学范式

主要有五个环节：第一个环节是“新课导入，初读课文”，带领学生阅读课文；第二个环节是“自主感知，赏析交流”，学生自我感悟文章，再与同学进行赏析和交流；第三个环节是“提炼写法，学生练笔”，学习课文中的写作手法，学生仿照其方法进行练笔；第四个环节是“评价提升”，对课文进行评价；第五个环节是“总结写法”，对文章中所运用的写作手法进行总结。

3.迁移比较型的教学范式

主要有五个环节：第一个环节是“以旧引新，导入新课”，联系之前学过的课文，借此引入到新的课文中；第二个环节是“初读比较，感知内容”，阅读文章，与之前学过的课文进行比较，感悟课文中的内容；第三个环节是“细读推敲，迁移写法”，仔细阅读，反复推敲其写作内容和形式，与之前的课文进行比较；第四个环节是“拓展阅读”，教师结合课文进行课文延伸；第五个环节是“概括提高”，概括文章的大概内容、语言形式和写作方法，提高学生的阅读和写作水平。

4.语言积累型的教学范式

主要有五个环节：第一个环节是“初读课文，感知内容”，阅读课文，感悟课文的大概内容；第二个环节是“读提示语，明确问题”，阅读提示语，确定所要解决的问题；第三个环节是“赏析交流”，对课文进行赏析，与同学交流；第四个环节是“积累拓展”，积累课文中优美的语言和特色的写作手法；第五个环节是“熟读课文，提升感悟”，再一次熟读课文，对文章内容进行深入解读和感悟。

结论

通过对小学高段语文略读的分析和研究，学生和老师在这一方面的认识更为清晰。对于阅读，学生对于阅读的态度由一般转为了喜爱，教师的教学也慢慢从启蒙阶段走向了发展阶段。教师对于略读课文的地位和性质都有了一个质的飞越，使教学更加的顺利。

［1］张娟. 小学高段语文课堂有效提问策略研究［D］.重庆师范大学，2012.

［2］刘晶晶. 小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究［D］.华中师范大学，2015.

［3］孙莉. 小学略读课文教学现状及策略研究［D］.首都师范大学，2014.

［4］徐碧玲. 小学高段课外阅读课内化策略研究［D］.杭州师范大学，2015.