让“阅读之花”在数学课堂中绽放

□福建省建瓯市建州小学　叶木兰

让“阅读之花”在数学课堂中绽放

□福建省建瓯市建州小学叶木兰

提起阅读，往往很多人想到的是语文学科的阅读，而忽视了数学学科阅读的重要性。数学阅读的现状如何？数学需要阅读吗？怎样进行数学阅读？带着这些问题，笔者深入课堂教学进行了实践与探究。

一、走进课堂，了解数学阅读现状

1.数学课本，被课堂遗忘。走进数学课堂，常常呈现出这样一种现象：教师从上课就开始对学生进行循循善诱，精辟地讲解。授课之后，再让学生完成数学课本上的练习，课本俨然替身为一本数学习题本，成了课堂学习的附庸品。

2.阅读能力，极其的薄弱。批改作业或试卷时，常听到数学教师叹道：“太粗心了，这么简单的题目都做错了！”这是为什么？如果告诉孩子：这道题做错了，请你重新读一下题目再做；孩子便会了。

二、优化策略，有效引导数学阅读

有专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学。”因此，在数学课堂教学中，最为重要的一个基点就是强化数学阅读。那如何有效引导数学阅读呢？俗话说：“磨刀不误砍柴工。”所以，只有加强对学生阅读方法的引导和点拨，才有助于提高学生阅读能力。笔者认为，数学课堂可以从以下几方面进行引导。

1.创设情境，激发阅读的渴求度。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”因此，教师可以通过创设有效的数学情境，让学生产生认知上的冲突，从而激发阅读的好奇心和阅读需求，形成从不想读上升到愿读再到会读，最后乐读的一个过程。

（1）设置冲突性情境，让学生乐读。通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的解答，由外在的情境冲突，引发认知的不平衡，从而激起学生的阅读需求。例如，在教学“年、月、日”一课时，教师在执教如何判断“平年与闰年”的知识点时，当学生认识了“年份数是4的倍数是闰年”后，教师出示：1900÷4=475，让学生判断1900年是平年还是闰年？当学生判断为其平年时，教师告诉其是错误的，此时学生一定一头雾水，急于想知道为什么。这时，老师不急于告诉其答案，而是让学生认真阅读数学课本，看看自己能否知晓答案呢？在认知冲突时进行文本阅读更认真了，学生很快就明白了：像年份是整百的年份数要是400的倍数才是闰年。

（2）设置趣味性情境，让学生趣读。当代教育心理学家们指出：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地学习，不觉得学习是一种沉重负担。”通过有趣的情境创设，可以激发学生极大的热情，使其自觉主动地参与到阅读活动中。

例如：在“认识厘米、分米、米”一课习题阅读导入中，笔者这样设计：同学们，刚才我们认识了厘米、分米、米等长度单位，接下来一起来读一读小华写的一篇趣味数学日记，看一看你能从中发现几处错误的地方呢？“大家好！我是小华。今天早上我从2厘米的床上一跃而起，快速穿上15分米长的上衣和9厘米长的裤子，接着又穿上20厘米长的鞋子。洗漱时，从5毫米长的牙膏中挤出1厘米长的牙膏，拿着15分米长的牙刷刷牙。”教师通过提供这样一个趣味十足的阅读材料，让学生很有兴致阅读，并发现错误之处，不仅使数学学习变得不再单一枯燥，又加深对“厘米、分米、米”长度单位的感知和应用，达成了教学目标。

2.编写导纲，预设阅读的探索度。以“导”促学，课前用心编写有价值的、简约的导读提纲，是有效引导课堂“数学阅读”的前提。

例如：在“分数的基本性质”的一课教学前编写以下导读提纲：

（1）分数与除法有怎样的关系？

（2）你还记得商不变的规律吗？说说看，并把它写下来。

（3）如果几个分数的分子和分母都不一样，这几个分数有可能相等吗？

（4）通过预习，你发现分数的分子与分母变化有哪些规律吗？

导读的设计，使学生在数学文本阅读前了解需要读什么，怎么读，解决什么问题；有了很强的针对性和目的性，使阅读更加行之有效。一个有价值的导读还能充分调动学生用多元的思维方式参与数学阅读，学生自觉地在阅读中进行动手操作，也让不同的学生在数学阅读中得到了不同的发展。

3.“裸读”课本，给足阅读的自由度。所谓的“裸读”数学课本，即让阅读处于原始状态，给足学生充足的阅读时间和阅读自由度。让孩子读数学课本，自己定出学习目标，并把学习目标与自己的发现、方法或想法，问题或困惑都扼要地记在书本上。“读”数学教学意义何在？识记数学语言，为交流讨论建立“对话场”；形成数学理解，为交流讨论备课；形成数学问题，为交流讨论准备“话题”。

当然，不同的学生个体数学认知与阅读能力是有很大偏差的。教师应重视在“裸读”时教给学生一定的阅读方法与技巧：（1）互化：在自己的理解基础上，将抽象的文字语言与符号语言（图式语言）进行互化。（2）思考：阅读内容编排的思路是什么？定理的得出是否还有其他的推导方法？数学条件是否可以减弱？数学结论是否可以推广？是否能举一些反例、变式来加深理解？（3）串想：新旧知识有什么联系？通过数学阅读内容构建纵向或是横向的知识网络结构。（4）批注：从数学阅读中概括归纳出的观点。

总之，数学作为一门学科，不仅是一门科学，还是一种文化，更是一种语言。人类在阅读中汲取知识，在阅读中认识世界。而我们的数学课堂也只有重视“阅读”教学，才能更好地培养学生的自主学习能力，为学生的主动发展提供可能。让“阅读之花”在数学课堂中绽放吧！