基于情境的小学高年级英语写作教学策略

□江苏省苏州高新区敬恩实验小学　张裕洋

基于情境的小学高年级英语写作教学策略

□江苏省苏州高新区敬恩实验小学张裕洋

一、英语写作教学的意义

《义务教育英语课程标准》明确表明英语教学要注重语言实践，培养学生的综合语言运用能力。英语学习“听说读写”四项基本技能中，“听”、“读”属于Input（输入），“说”、“写”则属于Output（输出）。其中“写”是对语法、词汇的综合运用，是对学生英语素养的全面检验。此外，写作过程中语言的组织和表达对学生的思维能力发展也有着重要意义。

二、情境创设为学生叩开写作的大门

小学阶段的学生有天马行空的想象力，但是逻辑思维能力不够强，英语学习不够系统，知识量积累不够充足。写作对他们而言，无疑是沉重的负担。我们经常看到，很大一部分学生在练习和测验中的作文部分都是直接空白，不愿思考，不会表达。笔者在教学实践中发现，如果在写作前，精心为学生创设合理有趣的真实情境，让学生发挥想象，畅所欲言，学生参与写作的热情会明显提高，写作的质量也随之在潜移默化中获得提升。

三、高年级写作教学中的情境创设策略

1.创造性使用教材，巧用Project创设情境。现代教育要求教师树立新的教材观，即创造性地使用教材，对教材进行整合、改编、剪裁及创新。在新版三年级起点译林小学英语教材中，每学期内容都由8个单元（Unit）和2个课题（Project）组成。其中Project部分围绕一个主题，以一系列连贯的实践活动，对之前4个单元的话题和相关知识点进行梳理，让学生在另一个语境中熟练输出所学的英语知识。Project作为综合复习课，学生对其中涉及的知识点掌握程度较高，符合写作所需要达到的学情要求。教师可以依托书本，在Project的活动情境中，设置写作任务。

以6A Project1 Holiday Album为例。这个课题要求学生收集自己在景点游玩的照片，以小组为单位，制作成相册，并用英语在班级里向他人介绍。这节课老师可以对教材内容稍加调整，改变侧重方向，作为写作课来上。让学生课前准备好旅行照片，仿照前面单元Unit2《Holiday fun》的句型结构，利用所学过的英文日记格式，写一篇游记。写作完成后回到课本的课题活动，用游记搭配照片，在小组内制作相册，分享自己的旅游经历。

2.灵动有趣的绘本，打开学生的话匣子。在英语教学中，阅读与写作是紧密相连的。阅读是写作的来源，大量的阅读为学生写作积累了更多素材。新教材的课本抓住了学生的阅读兴趣，出现了不少学生津津乐道的经典童话故事：“Cinderella”、“The king’s new clothes”、“The lion and the mouse”…此外，高年级学生对英语阅读的要求不仅仅满足于课本，近两年国外优秀的绘本也被越来越多地运用于英语课堂内外。英语绘本生动幽默、原汁原味儿的语言，给学生带来了别样的文化体验。

3.图像激发灵感，媒体带入情境。小学阶段学生的联想能力差异较大，很多学生面对作文题无话可说的苦恼往往在于无法在脑海中自然连接所给话题和真实情境。尤其是基础较为薄弱的学生，拿到老师所给的作文题目时总是一脸茫然，大脑一片空白。教师不妨先给出一两幅图画，让学生仿照母语的学习方式，看图说话，看图写作。或者看一小段视频，唤起学生的真实生活经验，由影像过渡到文字。看图写作、看视频写作的方式为学生提供了画面支撑，让他们能够轻松越过写作和情境间的障碍。这既能提高学生的写作兴趣，同时又能增加图像声音与英语思维、表达的直接联系，减少对中文转述的依赖，逐渐培养学生形成“脱口而出”的英语思维和表达习惯。

4.邮件日志互联网，微信微博诉衷肠。随着“互联网+”时代的到来，网络资源与课堂教学的结合可谓相得益彰。博客、QQ、BBS等为英语作文搭建了很好的活动平台。英语教师要强化网络意识和网络文化适应意识，有效地利用这一平台，提高小学英语作文教学的有效性。当下小学高年级学生对网络远比老师更加熟悉，甚至对网络世界形成了依赖。不少学生不愿向老师家长倾诉，却喜欢经营自己的博客、朋友圈，发表文字，讲述发生在身边的事及自己的想法。教师可以率先垂范，通过“微信”、“微博”等平台，建立班级的公众号，将学生在学校里发生的新鲜事用照片和英文日记形式记录下来，推送到公众平台上，让学生进行评论、点赞、分享。之后的作文课，老师可以指导学生结合自己的亲身经历，学写英文日志或邮件。写完后让学生发送到公众平台集赞，让全班一起投票评选出“十佳作文”。得票最高的学生还可以成为下一任班级博客的博主，或者班级公众号管理员。这样学生有着强烈的写作愿望，有感而发，有话可写。这类作文还可以让学生学会英语书信、日记、邮件的正确格式，锻炼学生的英语实际应用能力。

5.根据关键词自编情境，流动在笔尖上的英语PK。当学生有了一定的写作基础后，他们也能突破教师的桎梏，自己独立创设情境。我曾在课堂上进行过这样的游戏：将学生分为8组，每组拿到同样的4个毫不相关的关键词，如sad、mouth、playground、doctor。给学生15分钟时间展开充分的想象，自己将关键词串联起来，编写一段完整的故事。并与其他小组进行PK，投票选出“最佳创意组”和“最佳文采组”。那些平时沉闷的孩子也都积极地参与了谈论，不亦乐乎。最终学生的作文表达虽然语法上有些小瑕疵，但是创意和语言都大大超乎了我的想象。

学生最喜欢不受约束的想象，但是年龄限制了他们自我管理、自我组织的能力。教师不妨稍加圈点，划定范围，指明目标。在竞争机制的刺激下，孩子们相互合作，全身心投入，不同层次的学生潜力都能得到最大程度的发展！

小学生英语写作教学，重要的是教师的引导和学生兴趣的培养。充分重视写作的训练，给他们创造真实有趣的情境，提供和谐的写作氛围，善用合作竞争和评价，相信他们的写作能力也会在潜移默化中取得长足的进步。