有教无痕，润物无声——小学语文教学中写作方法的无痕渗透

□江苏省昆山市蓬朗中心小学校　吴王莹

有教无痕，润物无声
——小学语文教学中写作方法的无痕渗透

□江苏省昆山市蓬朗中心小学校吴王莹

阅读教学的本位就是对言语形式和表达技巧加以感悟、品析、玩味，对言语形式蕴含的价值取向的感知和人文精神的悦纳。因此，阅读教学必须针对文本特点采用不拘一格的教学方法，引导学生亲近言语形式，品味言语形式，把握言语规律，增长言语智慧，习得言语表达。本文主要从引导学生言之有物、言之有法、言之有序三个方面展开论述。

言之有物言之有法言之有序

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为语文教师，我们要更注重“授之以渔”。那么，教师在语文教学中怎样“授之以渔”呢？最有效的方法就是在品悟文本内容的同时相机渗透写法指导。但是阅读教学中渗透写法的指导并不能泛泛而谈，它也需要得法。

一、言之有物——扣题目悟内容，教学生拟题选材

课本里的课文不仅语言优美、构思巧妙，在命题上也准确精巧、独具特色。好的题目，有着传神的魅力和画龙点睛的功效，透过它可以窥视文章的“内心世界”，把握作者行文的脉搏。教师要抓住文题引导学生进行深入细致的分析研究，学习课文的命题选材技巧。如学习《爱之链》一文，当读到乔依对老妇人说的“如果你遇到一个需要帮助的人，就请给他一点帮助吧”这句话时，可以引导学生联系文题，让学生明白乔依是让老妇人把爱之链传下去；当读到老妇人在小餐馆用完餐留下钱和纸条这一内容时，可以再次回应文题，让学生明白老妇人正在传递爱之链；当读完全文时，可以让学生说说课文为什么用“爱之链”为题。通过这样的反复关照，学生就会明白，课文生动地记叙了人间真爱在乔依、老妇人、女店主之间的真情传递，是“爱”这根“链条”把他们紧紧地联系在一起，以“爱之链”为题精当得体，充分体现了作者独具匠心的特点。

二、言之有法——读语段品词句，教学生遣词造句、细节刻画

每篇课文都有重难点句子和精彩片段，教师要善于发现文本中富有特色的典型词句和语段，让学生体会这些词句段的妙处，如文中对人物刻画的方法、细节描写、环境描写及修辞手法的运用，都应让学生体会这些写法的好处。从这些“抓手”切入，不仅可以使学生更好地学习文本语言的表达方式，而且因为有了语言训练为依托，人文感悟也就“随风潜入”，使工具性与人文性水乳交融。

1.体会语言的精妙。精妙的字词，或画龙点睛，或提纲挈领，或巧埋伏笔，或精巧生动，如飞来神笔，化平淡为神奇，耐人寻味。对于那些生动传神的动词、形容词等，要有“较真”之功，有“纠缠”之术，用心品析字词的精妙所在，体会作者语言的准确性、深刻性，以丰富学生的语言积累，陶冶学生的情操。如《荷花》：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一个“冒”字给人鲜明的形象感，把荷花的姿态之美表现出来了。其次，“冒”是向外露，往上升的意思，在这里用“冒”让人感受到了荷花的生命力及作者的欣喜。像这样的例子还有很多，如《燕子》中“电线杆之间连着的几痕细线”的“痕”、“春风又绿江南岸”的“绿”字。这些词语如果换做其他词语，去表达作者笔下的事物、当时的情感，恐怕都是苍白的。

2.体会语言的精美。精美的语段往往是课文言语形式上的亮点，这是阅读教学必须关注的内容之一。句段之所以精美，或采用了恰当的修辞手法，突出了事物的鲜明特点，或描写了人物的外貌、语言、动作、心理和细节，塑造了生动的形象，或采用了议论抒情手法，揭示了人生的哲理。教学时要抓住精彩语段，品出丰富的意蕴，悟出巧妙的表达。如《莫高窟》一课对飞天的描写：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”都是四字词语，极具对称美，分句与分句之间，双音节和单音节词互相对应，音节匀称，节奏鲜明，增强了文章的抒情色彩和感人力量。管建刚老师教学时就直截了当告诉学生：“这篇课文，最值得我们欣赏的，是它的四字词语，是它对称的语言。”接着，采用老师说句子意思让学生读文中语句的方法，快捷而高效地让学生理解了文中的语言，让学生知道，表达要根据需要，可以生动细致，也可以简洁明快。再通过文中的省略号让学生学习文中的写法，通过朗读对比，引导学生体悟语言的意境美。

3.体会语言的情感。法国文学家狄德罗曾经说过：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”课文中的作品文质兼美、情感丰富，教学中，我们要善于引导学生挖掘课文中隐含的情感。例如，在教学《在大海中永生》时，学生对“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海”中为什么用“伴”产生了分歧。这时，教师要先让学生弄清“伴”和“拌”各自的意思。然后，再让学生观看当年邓小平逝世后“骨灰撒向大海，鲜花送给伟人”的录像，同时让学生思考“伴”和“拌”分别表达什么样的感情。通过分析理解，学生很快就明白了“鲜花伴着骨灰”，字面意思是鲜花陪伴着邓小平的骨灰，实际却表达了人们对小平同志的爱戴和怀念。而如果换成“鲜花拌着骨灰”，仅写出人们把鲜花与邓小平的骨灰混合在一起撒向大海，难以表达人们心中的情感。

4.体会语言的妙用。在阅读教学中，老师应立足文本内容，善于捕捉文章中写作技巧的精妙点，有意识地引导学生去感悟并灵活运用到自己的习作中，从而提高阅读教学的实效。如《掌声》：“课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”其中“早早”、“总是”、“最后”突出了英子与众不同之处，原因是英子不愿意让同学看到她跛腿走路的姿势，从中也可以看到英子自卑、孤独、苦闷的内心，对句意起到强调和突出的作用。

三、言之有序——抓结构理线索，教学生谋篇布局

不同的文本有不同的谋篇布局：或讲究前后呼应，或巧设悬念，或构思新奇，或结构严谨。精巧的谋篇布局是言语形式的综合体现，是最具语文性的内容之一，阅读教学必须高度关注。教师要学会巧妙利用文本丰富、多元的结构特点，在阅读教学中让学生理解、吸收这类文本谋篇布局的方式。

1.分析段落，了解构段方式。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《北大荒的秋天》的第4自然段，《庐山的云雾》的第2、3自然段，《海底世界》的第3自然段；有并列方式构段的，如《燕子》第2、3自然段；有因果关系构段的，如《滴水穿石的启示》的第9自然段；有问答式的，如《学会合作》的第2、3自然段……每种构段方式又有许多相应的变式，如总分式有先总后分、先分后总、总分总等变式，因果式也有先因后果和先果后因式。还有许多自然段的构段方式不是单一的，常常是几种构段方式的复合式。如《掌声》的第一自然段先介绍英子，接着介绍英子的表现，最后点明英子那样表现的原因，既是总分式又是因果式。对于这些构段方式典型的段落，教师要通过引导学生帮助学生了解段的构成，逐步形成“段”的概念，提高构段能力。

2.理清线索，掌握写作思路。叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子。”只有通过在阅读教学，让学生了解作者的思路，弄清作者是怎样围绕中心一步步把文章写下来的，各段之间又是怎样联系衔接的，分析清楚文章的结构层次，学生才能在学习别人文章写作层次安排的基础上，感知、理解，最后才会把方法运用到自己的作文之中，才能具有布局谋篇的能力。如《烟台的海》这篇课文层次清晰，结构完整。全文是按总起——分述——总结的顺序写的。在分述部分，作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓笔重彩地描绘了烟台的海。同时，在一年四季的描写中，作者都是写“景”也写“人”，“景”与“人”交相晖映。

3.瞻前顾后，领会过渡照应。苏轼在《题西林壁》里说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”要识庐山“真面目”，横侧远近高低须相联，这就是所谓的过渡与照应。文章常用过渡句、过渡段来过渡。过渡好，文章各层次之间就衔接自然紧密。如《秦兵马俑》第一部分写兵马俑规模宏大，第二部分写兵马俑类型众多，形象鲜明，中间用“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明”来连接。

照应就是前面写的事，后面有交代；后面写到的，前面有伏笔。文章前后照应，使结构更加严谨，构思更加严密。如《白鹭》一文，开头写到“白鹭是一首精巧的诗”，结尾写到“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。

教师教学时要引导学生善于捕捉文中的连接性词语或标志性语句。这些标志包括：（1）文章中的一些关联词，它们可以清楚地显示作者的思维路径；（2）指示语、概括语、情态语等，它们可以提示文章的写作对象与内容以及文章的情感基调等，往往能揭示文章的层次；（3）总领、过渡、总结性的语句或语段等，它们在全篇中或是纽结全篇、连通文意，或是点明文段要意。

4.依据文体，揣摩表现手法。语文课本上的范文文质兼美，情文并茂，里面有很多表现手法值得学习模仿。如动静结合、反衬烘托、写景抒情、心理刻画、联想和想象等方法。教学中，教师要引导学生揣摩这些手法，学着写一写自己身边的人、事、物。如于谦的《石灰吟》，诗人借物咏怀，通过开采石头烧成石灰的过程及结果，抒发了自己不畏艰难困苦的坚贞情操和清正廉洁的高尚思想。

总之，在阅读教学中渗透写作方法的指导，要以课文为凭借，以认识、理解、积累、运用为前提，以揣摩、品味、体验、感悟为手段，引导学生在读中学写、读写结合、历练思维、提升能力，从而达到读中学写、读中悟写、读中导写、读中练写的理想效果。