依托综合实践活动课培养小学生创新思维能力

□浙江省宁波市鄞州区逸夫小学　沈功勋

依托综合实践活动课培养小学生创新思维能力

□浙江省宁波市鄞州区逸夫小学沈功勋

小学生的创新思维能力通常表现在立体思维能力、求异思维能力、直觉思维能力、逆向思维能力等方面。小学综合实践活动课具有培养目标的综合性、课程内容的多样性、学习过程的实践性、成长方式的多面性等特点，很适合小学生创新思维的开发。所以，以小学综合实践活动课为载体，来培养小学生的创新思维能力，有着得天独厚的优势。

一、从结构化的材料准备入手，培养学生的立体思维能力

立体思维是人们在思考与解决问题中，跳出点、线、面的限制，兼顾上下左右、四面八方的多维度的思考问题方式，也是发散思维的一种重要思维方式。在综合实践活动课前，可以让学生自主准备结构化、多样化的活动材料，在学生收集材料的相互比较中，潜移默化地影响学生，进而使学生逐步养成多维度思考问题的习惯。如《我们身边的农业》一课，活动前一周，我让学生通过各种方式去了解农业：网络、电视、图书、音像、照片，咨询农技师，与老农交谈，看农村新貌等；然后，在课堂上让每位学生交流见闻，播放采集到的照片、视频、新闻，使学生对农民、农业有了全新的认识，了解了立体农业、大棚栽培、反季节蔬菜，更懂得了“粒粒皆辛苦”的道理。同时，学生对怎么多角度的采集素材积累了一定的经验。不少学生表示：下次收集类似的材料定会做得更好。

二、个性化的活动设计交流，培养学生的求异思维能力

求异思维是人们思考问题不受任何框架、定势、传统、习惯的束缚，从新视角、新思路、新方式思考与解决问题的思维方式，是创新性思维的一种重要表现形式。综合实践活动课中，给予学生足够的时间设计活动方案，然后让学生各抒己见、畅所欲言交流各自的方案设计。如《我们的日常交通》一课，要求设计一个调查方案，来了解周围人们的出行情况：第一种，多数学生的设计方案是采访周边同学家庭一般是以何种交通工具出行，小轿车、电动自行车、自行车、步行等；第二种，也有同学设计方案是观察统计校园附近路口一定时段的行人、车辆经过情况，算出人、车比例；第三种，有一位同学的设计方案是调查人们遵守交通规则的比例，在上下班繁忙时段的红绿灯路口，观察行人、开电动车的人、汽车驾驶员遵守交通规则的情况，把不遵守交通规则的人数与遵守交规的人数作比较，以小见大映射出人们出行文明的比例。这三种方案特点明显：第一种方案是面向同学家庭的间接调查，方便快捷，调查者应付式完成任务的心态明显，缺乏创意，得到的数据可信度不高，不值得提倡；第二种方案属身体力行的直接调查，真实性强，是调查者做事认真的态度表现，调查深度还有深挖的余地；第三种调查设计独特，不随大流，以独特的视角看待问题，有创意，这种思维方式值得大力提倡。

三、体验式的实践活动过程，培养学生的直觉思维能力

直觉思维是以已有经验为基础的一种无意识的非逻辑思维的思维方式，通过直觉思维往往能直接发现事物的本质与规律，所以也称思维的洞察力。综合实践活动本身需要学生亲历活动全过程，在活动中认识事物，透过现象揭示本质与规律，因此综合实践活动过程是培养学生直觉思维能力的好途径。如《爱迪生与电灯给我们启示》一课，爱迪生与许多大学生在一起，拿起一个电灯泡问：“这个灯泡的体积是多少？”不少学生开始拿尺子量，用复杂的方法计算，忙了半天，没搞出来。爱迪生笑着说：“你们这些大学生不用这么麻烦，其实很简单，只要一个杯子，里面盛满水，把灯泡放进去，排出来的水量就是灯泡的体积了。”这个故事对你有什么启示？接下来请大家到校园各处看看，你能发现哪些不合理、不安全、不科学、不规范的地方，发现的问题能解决的当场解决，不能解决的记录下来，我们一起讨论解决，我们也解决不了问题的递交学校决策……这样既锻炼了学生主动发现问题、解决问题的能力，又培养了学生的公民意识，更增进了学生对学校的归属感，一举多得。

四、归因式的活动结果分析，培养学生的逆向思维能力

逆向思维也叫反向思维，即反过来思考问题，从结果出发逆推理，直至找出形成结果的原因，是一种寻求问题解决的创新性思维方式。在综合实践活动的结果成因分析中，引导学生通过逆向思维来解决问题，验证活动结果的正确程度，是培养学生逆向思维能力的有效途径，也有利于逐步养成学生仔细观察与思考的能力。如《有趣的共振现象》一课，通过学生自行组织的材料的气体、液体、固体发声传播引起附近物体共振的实验，来揭示引发共振现象的规律。同学们一起分组实验研究，发现只有少数组共振实验成功。于是大家一起对实验成功的组从结果现象到材料准备、实验操作，进行观察、分析、比较，发现他们能使物体产生共振的材料质地、形状、大小都几乎一模一样；对实验失败的组进行比较分析，同学们各抒己见，提出了改良实验的措施，并再次实验验证，同学们兴趣盎然。

五、概括式的实践结论提炼，培养学生的收敛思维能力

收敛思维是把分散的内容集中起来，归纳整理，得出结论，又叫集中思维。在实践活动完成后，让学生一起分析活动现象、比较活动结果，通过归纳与整理数据资料，得出正确的结论，是培养学生收敛思维能力的有效措施。如教学《爱迪生与电灯给我们启示》一课，学生校园调查实践结束回到教室，共同交流发现的问题、改进的方案，因交流内容涉及校园的各个方面，为理清思路，师生一起把问题归类为安全、环境、布局、种植、行为、宣传六个方面，再把每类问题按解决的难易程度分成易、中、难三个层次，学生个体能解决的定为“易”，全班同学能一起完成的定为“中”，班级解决不了递交学校处理的为“难”。集中整理后，以上问题分批次去解决。

学生创新思维能力的养成不是一朝一夕的事情，需要潜移默化、润物无声的持续培养。依托小学综合实践活动平台，在活动中持续浇灌未来的创新之蕾，相信鲜花绽放之日必将为期不远！