谈案例教学法在党校教学中的作用

玛依努尔·艾力

（中共新和县委党校 新疆阿克苏 842100）



谈案例教学法在党校教学中的作用

玛依努尔·艾力

（中共新和县委党校 新疆阿克苏 842100）

摘 要：案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，它通过对一个具体情境的描述引起教学活动，组织学生围绕这些特殊情境进行分析、讨论，锻炼学生分析、解决问题能力的一种教学方法。案例教学法首创于20世纪20 年代的美国，其最突出的特征是案例的运用。自从20世纪80年代作为中美大连国际合作项目传入中国，已有二十多年的时间。目前案例教学法在中国的商学、法学、管理学等教学中广泛运用。在党校教学中运用案例教学法，对于提高学员分析问题和解决问题的能力具有重要的意义。

关键词：案例教学 党校教学 作用

案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点，符合领导干部学习的规律，是素质与能力结合的一个好形式，是党校主体班次教学的重要教学模式。在党校系统大力倡导并积极推进案例教学法，对提高主体班次教学质量、完成党校培训任务具有重要的理论和实践意义。

一、党校进行案例教学的优势

案例教学是根据教育对象、教学目标的需要，把教学内容编列成案例形式，并结合理论知识进行教学的一种方法。案例教学法首创于美国哈佛大学商学院，所以也被称为“哈佛教学法”。1980年前后，案例教学法引入我国，在经济、管理类教学中被广泛应用并取得了较好效果。案例教学是完全不同于传统灌输式教学的一种新的教学形式。中央党校的“立体全景式案例教学”、浙江省委党校从“课堂式案例教学”到“现场式案例教学”、广东省委党校的“角色呈现案例教学”和“反弹琵琶案例教学”，代表了当今党校案例教学的主要模式。针对以上案例教学模式，笔者认为，在党校开展案例教学的主要优势在于：

1.有利于激发学员兴趣，提高学员的创造性思维及分析问题解决问题的能力

案例教学让学员直接参与认知过程，而不仅仅是间接的接受前人已有的结论，所学到的不仅仅是千篇一律的恒定知识，而是注重在自己已有的经验基础上对知识的重新建构，是一种个性化的学习方法。学生在开放的教学环境中，充分发挥主观能动作用，从而提高自身分析问题和解决问题的能力。

2.有利于促进理论与实践相结合

在干部培训班次教学中，这些年来学员反映较多的一个突出问题是教学中理论联系实际的力度不够。然而，案例教学可以将理论教学和学员工作实际结合起来，充分发挥党校学员来自基层、实践经验丰富的优势，在对大量实际案例的剖析中深化理论研究，解决实际问题。正如美国哈佛大学教师教育的负责人梅塞思（K.Merseth）博士所说：“案例教学并不仅仅只是一种简单的教学方法和教学技巧，而是一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手段的广泛变革”。

3.有利于推进党校科研工作

一方面，案例教学是教师与学员之间相互交流的双边活动。党校教学中开展这种活动实际上就是不出校门的调研，通过调研可以了解许多基层的情况，以充实理论研究的实证材料。另一方面，在案例教学中，通过对学员们在工作实践中已经发生的实际案例的思考分析和论证，提炼出新的对实践有指导意义的科研成果，更好的指导实践，真正发挥党校理论研究阵地的作用。

二、案例教学在党校教学中的应用实践

在党校教学中，对于案例教学的应用方法主要有讲授式、讨论式和情境模拟式，俗话说，教无定法，能够充分结合学员的成长、发展特点，结合具体的教学目标和计划安排，以及对应的案例选择，做到因地制宜，促进学员能力更好地成长发展才最为重要，总而言之，对于案例教学的应用，需着力做好如下两方面工作。

1.案例的选择

选择合理恰当的案例，是做好案例教学的前提与基础。典型的案例，往往具有较广的涉及面，具有综合性、多视角、多元化等特性，能够使学员充分有效的认识现实，并结合目前的生活、工作实践深化理解，形成自己独特的认知与见解。从选题的角度看，党校教学案例应契合领导干部的执政能力提升这一主题来开展，最好能够选择身边的真实案例进行分析，将自然情境作为资料的直接来源，以便让学生获得身临其境的感觉，将自己置于最真实的情境中来分析问题，结合实际数据和错综复杂的案情寻求解决问题的办法，在自然、真实的环境中开展分析研究，以提升学员应对实际状况的能力。与此同时，对于案例的编制，编者应尽量做到客观公正，需要着力做好对事实的描述与表达，而不是夹杂着自己的主观判断与见解，这样才不至于影响学员的客观判断。当然，所选择的案例还应充满启发性，让学员带着问题去思考，去探索，去实践，才能更好启发并提升学员的综合能力。

2.案例的实施

在选择合理恰当素材的基础上，更应强调对所采集“素材”的挖掘，也即对上述所选择案例的实施。对此，需要着力做好日下相关工作：首先，对于问题的设计，在确定所使用的案例以后，教师应能够结合教学目标合理设计问题，控制好问题的难易程度，并遵循由易到难、由浅到深，由表及里的原则，逐渐掌握案例的本质。这也对案例实施者的教师提出了更高的要求，要求其能够精读并吃透案例，做到理论联系实践，设计合理恰当的问题，并在课堂讲授之前将问题发给学生做好准备。其次，结合所选择案例和设计的问题，鼓励学生积极开展分组交流互动，对于分组安排可分为7～8人为一组，先进行组内讨论，再进行组间交流，并由各组组长组织汇总组内交流意见，为课堂讨论奠定良好基础，在具体实践中着力培养学生的口语表达能力和团队合作能力。再次，及时进行总结点评，在课堂讨论的基础上对案例教学的实施情况进行综合点评，这也是案例教学法的点睛举措，由于学员受自身积累的局限，对各个案例的见解总存在偏差之处，对案例的分析不够透彻，见解存在片面性或偏激性，也时有发生，这也要求教师能够结合课堂教学实践及时作出小结和点评，指出问题不足，提出建议意见。

总之，案例教学法在党校教学中具有非常重要的应用价值，有效缩短了教学情境与实际工作的差距，为理论与实际的结合提供了很好的契合点，应在教学实践更加广泛的加以应用。