关于小学数学迁移能力培养的实践与研究

张三友

（渑池县坡头乡中心学校 河南三门峡 472000）



关于小学数学迁移能力培养的实践与研究

张三友

（渑池县坡头乡中心学校 河南三门峡 472000）

摘 要：随着社会的不断发展，人民的生活和生产需要更多数学科学知识的支持。传统的小学数学教育观念下培养出的学生经过长期发展发现已经不能够满足社会的实际需要标准，基于这种前提下，本文对于小学数学教学中如何学生的培养迁移能力进行分析，提出了具体的实行方法，供相关专业人士参考。

关键词：小学 数学 迁移 能力

依据创新教学理论思想的引导，小学数学课堂上老师应帮助学生养成自我的迁移能力，让小学生成为课堂教学的主体，培养良好的教学氛围，充分体现出课堂教学的高效科学性，让科学的教学理念和方法带动教学效果的进步。［1］

一、创建具有意义的情景激发迁移发生

实际教学工作中老师们已经逐渐认识到情景迁移在迁移能力培养中的作用，尤其是数学教学老师应该在课堂上营造有力的教学情景，这对于促进迁移教学效果具有非常正面的作用。合理科学的教学情景能提高小学生的主观积极性，让学生在思考中努力的获得知识，让迁移的可能性增大，整体氛围处在积极的准备状态中，为迁移能力的培养创造内部的条件。例如百分数应用情景的建立，在课前准备时期，老师分小组的带领学生到相关的银行了解储蓄和利率的相关知识，经过了解分析后学生主体对于银行存钱的利率、利息、利率的多少和时间的关系有初步了解认识。老师在此基础上引导小学生们过年收到的压岁钱方面，向学生提出具体的问题，比如学生们的压岁钱是存到了银行还是自行保管呢？让小学生们的思维逐渐遵循老师引导的节奏上去，通过这种方式进一步引进百分数的意义和作用，用实际研究调查的教学方式直接进行交流，比课堂中刻意的生搬硬套更加生动具体，学生的学习热情被大幅度激发，在实际中接触到更多的百分数，直观的感受到数学知识源自于生活，最终也将为生活和社会的发展贡献力量。传统的小学数学教育工作中过分重视书本知识和考试成绩，小学生为了应付老师和考试才进行学习，这种错误的想法和观念大大打击了主体积极性，采用迁移方法应用利率的学习学生更加轻松的掌握了百分数的用法，在习题中转移更加灵活，能够更好的将知识运用到实际中，摆脱书本内容的限制。［2］

二、重视非智力因素为迁移提供可能

经过心理研究分析发现，学生们的智力能够进行持续性发展和习惯、兴趣、情感、动机等各方面因素密切相关，这些因素具有始动、引导、维持、强化相关的联系作用，对于学生进步和教学效果具有一定的影响。所以将该理论和小学数学教学的实践经验合理的结合到一起，通过利用迁移的规律，激发小学生的学习动机，让学生主体对于数学学习感兴趣，养成正确的学习习惯，如此才是正面的教学强化迁移，还可以避免负面迁移。小学数学老师可以利用学生年龄小，好奇心重的特点，在平时工作中重视学生的个性和爱好，让学生主动的加入到游戏竞赛中，在社会调研、体育运动、游戏竞赛中融入数学知识点，经过这种巧妙的方式将原本的情感和动机不留痕迹的迁移到数学教学中，利用学生的可塑性较高、模仿能力强的特性，帮助学生逐步养成良好的学习习惯。

三、利用结构相似性，实现知识转移

想要运用转移的方式必须改变传统教学方式和常规教学方法的束缚，不断开创新的教学方法。例如在小学乘法教学内容中，老师可以利用简单的教学例子进行引导，让小学生掌握99表的位数概念和不变性。让学生自我进行分数的计算，自我总结乘法的含义，通过自身的思考并且给出具体的答案，利用同类型的整数计算让学生发现其中隐含的规律和意义，逐步发现规律。在学生们充分开动自己的脑筋后给予相应的指导和提示，该过程让学生养成自我思考的好习惯，同时也是一种自我发现和原始的创新过程，应用该方式的前期可能消耗的时候相对比较多，但是长久以往后期就会逐渐顺利，真正起到授业解惑的效果。

四、合理处置新旧知识点的联系，引导学生进行转移

在整体形式上分析来看，知识是一种经验系统，在统一大系统内的不同经验之间是互相依存的，新的经验和以往的经验之间的联系会越来越紧密，如此才可以更好的解决实际中的问题并且适应更新的情景。从微观方面来分析，所谓的迁移就是对于过去已经掌握的知识点和经验进行抽象的分析和解释，其中不同知识经验内在的关联作用就是影响迁移的重要因素，也是迁移学习的重要基础性条件。小学数学教学中老师应该积极的引导学生们发现新旧知识点之间形成有效性的链接，数学知识需要学生进行自我的思考，每一个环节并不是独立的过程，需要建立系统性的结构性思维，让新旧知识点的共同因素发挥作用，进一步推进学生进行迁移。

五 、营造良好的社会氛围，促进迁移教学

外部的总体大环境形式对于该种教学方式的广泛推广应用具有重要的意义和影响。社会环境是影响迁移的外部因素，迁移也是一种心理现象，不同的学生都是独立个体，教学过程中的环境和老师对于学生的态度都对于教学迁移的效果都有一定的影响，学生对于外部环境的感受非常明显，如果总体社会环境比较轻松愉悦、摆脱了压力和成绩的束缚，学生会有更加积极的情感体验，能够和老师建立更加和谐的师生关系，同学之间保持良好的合作状态对于教学具有正面的意义影响。相反如果社会总体形式过分重视成绩和教学评估，小学生处于紧张、恐惧的状态下将不利于学习，对于迁移教学产生抑制。

总之，数学知识的学习不只是一种简单的传递和转移，通过转移理念的作用，在教学过程中不断凸显出学生和老师的作用，在考虑学生感情因素的前提下，让学生掌握数学知识，同时获得心灵上的数学逻辑感知体验，将小学数学教学从细节教育逐步改变成探究式教学，彻底改变现代的教学现状，为学生的长久性发展奠定良好基础。

参考文献：

［1］王宏.小学数学迁移能力培养的思考［J］.数学学习与研究（教研版）.2009

［2］钱卫红.小学数学教学中学生迁移能力的培养［J］.数学教学通讯.2006