关注幼儿个别化学习，打造灵动区域环境

□江苏省苏州工业园区胜浦街道吴淞幼儿园瑞翔分园 周庆芳

关注幼儿个别化学习，打造灵动区域环境

□江苏省苏州工业园区胜浦街道吴淞幼儿园瑞翔分园 周庆芳

个别化学习活动是对“个别差异”最大的支持，可以最大程度地激发幼儿学习的主动性和积极性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性，开展主动性学习。”如何在实践中更好地引导幼儿的自主性学与创造活动呢？这是我们在实践过程中面临的问题。针对这一问题，我们以中班幼儿为例，在个别化区角学习活动中着重进行了实践研究。

一、注重材料投放多元性，激发幼儿的自主探索

1.材料的游戏性。游戏是幼儿园的基本活动，幼儿是在游戏中学习与发展的。我们的数学区有一段时间一直不太受幼儿的青睐。通过观察后我们发现，孩子们不是仅仅对于单一的操作方法感兴趣，而是喜欢在原来的基础上进行自主探索。如数学区的“数高楼”中，幼儿对简单装饰过的废旧盒子进行垒高式的叠加，再在每个纸盒上贴上玩偶小动物和相对应的门牌号。每次游戏前，我放置一张迷宫图，幼儿根据迷宫的指示去照小动物。每隔一段时间迷宫上的指示换一次，或者幼儿可以根据提供的小动物进行自己设计路线图。游戏进行到后期，根本不需要教师去更换迷宫；幼儿自己编故事，自己画迷宫。整个游戏过程在幼儿的全程掌控之下，幼儿可以持久、认真地操作，游戏的生命力不断提升。

2.材料的本土性。丰富的本土区域活动蕴含着许多智慧活力。在美术区，孩子们会变戏法似地运用树皮、棉花等粘贴优美的图案；在益智区，孩子们认真探索水果的成分、种子集合的奥秘；在科学区内，孩子们更是潜心钻研，制作蛋壳尝试“沉与浮”，或是摆弄着天平……幼儿的创造灵感在活动中油然而生，在创造的天地间自由飞翔。

3.材料的互动性。孩子们喜欢区域活动，是因为区域活动提供了自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动空间。而孩子们掌握知识的特点是“听过就忘记了，看过就记着了，做过就理解了。”这一遗忘规律其实是人类共有的。在幼儿的区域活动中，我们不难发现，如果得到教师允许，幼儿常常会改变游戏材料的通常玩法和教师的预设玩法，甚至不同的幼儿对同一种材料可以玩出不同的花样。

二、区域活动幼儿个别化学习指导策略

1.深入观察，把握兴趣。

（1）捕捉兴趣火花。有些幼儿不管参加什么活动都不感兴趣，教师就要深入观察他，捕捉其身上闪现的兴趣火花，顺势给予他们支持。例如，在我们开展家乡主题《竹》的系列活动中，我们在美工区里投放了一些可以制作竹子的纸类，但是孩子们在玩了一阶段后，兴趣逐渐消失。在一系列的引导下，很多孩子们都用纸板尝试了不同的印画，有的用拓印的方式印出了竹枝，有的用角刮出了竹叶。我们还让孩子们去探索用不同的材料印竹子。于是一个简单的活动通过和孩子们一同的收集、尝试变得不断丰富起来，孩子们参与活动的兴趣也提高了。

（2）稳定波动兴趣。幼儿有了一些活动兴趣，但不够持久，容易受外界干扰而转移兴趣。教师无声的关注、点头、微笑都是支持，我们要用一种信任的态度去暗示幼儿。例如，豆豆正在用粘土和麻绳在制作一个小窝，但是在收尾的时候，他遇到了一点小困难，于是他想要放弃快要做好的鸟窝。于是我拿了一只小鸟泥塑走过去说：“豆豆，你的小鸟窝做得可真好，老师手里的小鸟可喜欢你的鸟窝啦！”豆豆看到后高兴地说：“我还没有完全做好呢，还差一点点小鸟就可以住进来啦！”豆豆受到鼓励之后，把鸟窝一点一点地完成了。

（3）迁移兴趣定势。有些孩子的兴趣较单一，教师还要善于将幼儿的活动兴趣向其他领域的活动渗透与迁移，激发他对不同领域的活动产生兴趣，从而使他们获得全面的发展。例如，轩轩喜欢画画，他总是呆在美工区，这一天，我找到轩轩对他说：“植物角里生姜宝宝们都探出头来了，你们那么喜欢画画，去看看，把生姜宝宝都画下来吧！”轩轩想了想，跟着小朋友来到自然角和大家一起观察植物。

2.因人施教，重视过程。幼儿到了中班，喜欢探讨、分析的问题多了，有时会喜欢挑战一些有些难度的事情。我们教师可以适时地给他们创造一些机会。比如，为了提高幼儿利用分类、排序来解决问题的能力，我曾投放扑克牌，让幼儿按数字大小，对相同花色的扑克牌排序。在集体活动中以竞赛的方式，让幼儿明显地看到不同方法所产生的速度差异，经过共同讨论，幼儿认识到：把花色相同或数字相同的归在一个“家”里，就能更快、更方便地进行排序。同时，对幼儿在操作中表现出的新颖性和创造性，我也给予了充分的肯定和鼓励。当然对个别有困难的幼儿，我开始为他们提供单种花色的扑克牌，然后逐渐增加难度。因此，只有重视活动的过程，才能发现幼儿不同的思维特点和个性差异，才能培养幼儿实际解决问题的能力。

3.学会等待，适度参与。意大利教育家蒙台梭利对“观察”在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”如在益智区，幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单的排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿的探索热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB、ABC的排序方法；幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。

当然，以上只是我在实践中的一点思考和感悟。总之，能适合不同性格特点的、多样化的内容、不同层次的操作材料、满足幼儿兴趣发展的个别化学习活动，才能有效保证区域个别化学习活动的质量，才能真正实现区域个别化学习活动的教育价值。