思维碰撞，打造高效语法课堂——以《Protect the earth》Grammar time板块教学为例

□江苏省苏州工业园区星港学校 徐建

思维碰撞，打造高效语法课堂
——以《Protect the earth》Grammar time板块教学为例

□江苏省苏州工业园区星港学校 徐建

《英语课程标准》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生英语思维能力的任务。然而，在小学英语语法课上，很多老师习惯于语法规则的传授，采用“讲解+练习”的模式，忽略了学生思维能力的发展和语用能力的培养。本文以译林英语六（上）Unit 7《Protect the earth》Grammar time板块教学为例，探讨在小学英语语法课中训练和培养学生的思维能力。

一、精心设计话题，打开思维之门

六（上）Unit 7《Protect the earth》的Grammar time需要学生掌握的语法项目有两个，新授“use…to…”和复习“should/should not”。在处理这两个语法项目时候，教师把它们和“Protect the Earth”话题融合在了一起，将空洞的、抽象的话题“Protect the Earth”细分成学生易于理解、便于思考的“Why to protect”和“How to protect”两个小话题。在“Why to protect”这一话题中，和学生一起讨论各种资源的重要性，处理语法项目“use…to…”；在“How to protect”这一话题中，帮助学生阐述自己的环保理念，处理语法项目“should和should not”。这样，不仅两个语法项目有机地融合在了一起，同时还化抽象为形象，便于学生理解，有效地促进了他们思维的发展，从而帮助他们有逻辑地表达自己的环保理念。

二、精心设计活动，扬起思维之帆

1.“思”在情感激发，聚集语法现象。课堂伊始，教师可以通过游戏、填空、看图说话、问答等多种方式，帮助学生从第一课时的Story time已知内容入手，聚焦到某些关键句型，同时唤醒学生思维，激发他们的情感。

【教学过程】

T：(PPT呈现地球的图片)What colour is the Earth？What are the green parts？What is the blue part？What’s inside the Earth？

学生活动：用本单元所学新单词回答，并拼写。

【教学分析】在“use…to…”的情感激发环节，教师使用了一个“改装”的quick respond。和传统的看图说单词不同，这里要求学生说出与所给图片相关的资源类单词，有效地激发了学生思考的积极性，同时在激烈的竞赛中，顺势引出了“use…to…”句型，激起了学生的好胜心，激发了他们的表达欲望。

2.“思”在情境体验，感悟语法意义。激发了学生的表达欲望之后，紧接着的工作便是让他们初步感知语法现象的意义，为归纳语法规则和结构做准备。教师要将所学的语法项目融入真实情境中，引导学生在真实的交际中进行有意义的语法实践。

【教学过程】

T:It’s so easy for you.Do you want a difficult one？This time，you should say a whole sentence.For example，we use paper to make boxes.（PPT快速呈现体现相关资源用处的图片）

学生活动：根据所示图片，选择正确的资源，用use…to…造句。

T:What else do we use them to do？(PPT呈现句型结构和图片)

学生活动：头脑风暴(We use water/plastic/wood to …)

【教学分析】在本课的情境体验环节，教师充分利用story time的语篇情境，通过对地球资源重要性的讨论，借助看图造句、头脑风暴等多种形式，让学生在思维激荡中感知、体验和运用目标语言。这样的教学设计不仅能在真实的情境中呈现了语法项目的用法，帮助学生体验语法项目的意义，还促使了学生比较自然、自如地运用目标语法。

3.“思”在巩固运用，掌握语法规则。根据学生的认知规律，在理解了语法现象之后一定要“趁热打铁”进行及时巩固。所以在理解了语言规律之后，教师可以让学生有一个半机械的可控性训练，让学生在熟练运用中掌握规则。

【教学过程】

T:Can you use the rule?Look at these two words. Can we use“use…to…”to make a sentence?（提供water-sit）

S:We use water to sit.

T:Do we use water to sit？Is that right？

T:Let me show you.We use water to water trees. Wood comes from trees.We use wood to make chairs. We use chairs to sit.

学生活动：模仿老师的示范展开发散性思维，进行造句练习。

【教学分析】在尝试运用环节，教师设计了一个趣味造句的练习，将两个看似不相关的东西，用“use…to…”联系在一起，赋予枯燥的机械语法操练以趣味，同时激发了学生的思维，让学生在思维激荡的语言实践中进一步体验和感悟，进而逐步提高语用能力。

4.“思”在综合输出，内化语法规则。有了初步的操练，接下来就可以考虑综合性的语言运用了。在这个环节，需要帮助学生更加注重深入、灵活地运用语法。教师要分层设计语言运用活动，层层递进地让学生在语言实践中感悟和体验语法，提高学生综合语用能力。

在具体设计的时候，教师可以结合Fun time板块的内容考虑是否有合适的情境供学生进行综合性的语言表达。但是本课的Fun time与Grammar time契合度不高，所以老师进行了如下设计。

【教学过程】

1.Summarize.

T:Look at these things.They are very useful.We use them to do a lot of things.But there are not too many resources on Earth.That’s“why”we should save them.

T:To save them,there are a lot of things we should do.And there are lots of things we should not do.That’s“how”to save them.

T:Today，wetalkedaboutwhytoprotectthe earth and how to do it.Can you say something about it？The sentences on the screen and the mind map on the blackboard may help you.Let’s try together.

学生活动：根据板书和PPT中所提供的支架和语料进行综合阐述。

2.Make a proposal.

T:You know a lot about protecting the Earth now.But some people around us don’t know.Maybe some teachers here，they don’t know.This time，let’s make a proposal to tell them.

T:How to make a proposal?Look at this one.This is a proposal about saving water.First，we should talk about why to save.Then，we should talk about how to save.Choose one to finish.

学生活动：选择话题，完成倡议书并展示。

【教学分析】教师在本环节设计了两项层层递进的任务，帮助学生在综合语言实践活动中促进思维发展，提高语法技能，形成综合语言运用能力。首先是一个总结归纳活动，教师借助板书和语言支架帮助学生感知和理解语法形式的表意功能。这节课的板书就是一个思维导图，帮助学生思考，指导他们逻辑清晰、层次分明地去阐述环保理念。接着是一个开放性的书面练习——“制作倡议书”。教师引导学生结合已有的知识储备，将本单元语法项目，综合运用到实际中去，使他们真实体验了本单元语法项目的意义和功能，内化了语言知识，语法规则的运用也趋于成熟，同时培养他们用英语做事情的能力。

三、精心设计作业，延续思维之路

本课，教师设计了如下作业：（1）完成课上没有完成的其他倡议书（必做题）；（2）思考更多保护地球的方式，并完成思维导图（选做题）；（3）根据思维导图，完成一份新的倡议书（选做题）。

这种分层、开放的作业设计，不仅降低了学生的难度，还能激发学生的探究欲望，培养学生的探究意识和创新思维。长此以往，学生的思维能力、写作水平和课外知识面都会得到很大程度的提高和拓展。

Grammar time板块并不是对本单元的语法进行细致的讲解，而是对语法知识进行简单的总结和归纳，帮助学生更好地理解基本的语言规则，从而形成有效的语言输入。我们老师应该利用好Grammar time，不能只让学生机械消极地掌握语法知识，而是要发挥我们的教学智慧，通过有效的设计，改变传统僵化的语法教学模式，在学生的思维参与中实现语言交流的目的，打造灵动、高效的语法课堂。